भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (माइटोकॉन्ड्रिया), (ii) अ (क्लोरोप्लास्ट), (iii) ब (केंद्रक)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) प्रोटीन संश्लेषण, (ख) आत्मघाती थैली, (ग) सुरक्षा एवं आकार।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) कोशिका भित्ति, (b) क्लोरोप्लास्ट, (c) एककोशिकीय, (d) शुतुरमुर्ग।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) पादप कोशिका में कोशिका भित्ति होती है, जंतु में नहीं। (2) पादप कोशिका में क्लोरोप्लास्ट होता है, जंतु में नहीं। (3) पादप में बड़ी रिक्तिका (Vacuole) होती है, जंतु में छोटी।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: क्योंकि यह श्वसन की प्रक्रिया के दौरान एटीपी (ATP) के रूप में ऊर्जा उत्पन्न करता है, जो कोशिका के सभी कार्यों के लिए आवश्यक है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“कक्षा 8-10 के छात्रों को केवल डायग्राम बनाकर कोशिका समझाना पर्याप्त नहीं है। माइक्रोस्कोप के व्यावहारिक उपयोग और 3D मॉडल (Clay) से उनमें सूक्ष्म जीव विज्ञान के प्रति रुचि पैदा हुई और रटने की आदत कम हुई।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (छोटी आंत), (ii) स (एमाइलेज), (iii) अ (यकृत)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: मुखगुहा ➔ ग्रासनली ➔ आमाशय ➔ छोटी आंत ➔ बड़ी आंत।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) आमाशय, (b) HCl, (c) लाइपेज, (d) बड़ी आंत।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) लार ग्रंथि – लार (एमाइलेज), (2) यकृत – पित्त रस, (3) अग्न्याशय – अग्न्याशयी रस (ट्रिप्सिन, लाइपेज)।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: दीर्घरोम (Villi) पचे हुए भोजन के अवशोषण (Absorption) के लिए सतह का क्षेत्रफल बढ़ा देते हैं जिससे अवशोषण तेजी से होता है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य (पित्त रस में एंजाइम्स नहीं होते, यह वसा का पायसीकरण करता है)।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बायोलॉजी की जटिल प्रक्रियाओं जैसे पाचन को केवल थ्योरी से नहीं पढ़ाया जा सकता। स्मार्ट क्लास में 3D एनीमेशन और तौलिया (Villi) जैसी दैनिक जीवन की वस्तुओं से तुलना करने से विषय वस्तु जल्दी समझ में आती है।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (कूपिका), (ii) ब (लैक्टिक अम्ल), (iii) अ (ऑक्सी श्वसन)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (i) सत्य, (ii) असत्य (मछलियाँ गिल्स का उपयोग करती हैं), (iii) सत्य।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) गैसों (O2 और CO2), (b) चपटा, (c) माइटोकॉन्ड्रिया, (d) हीमोग्लोबिन।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) ऑक्सी श्वसन में O2 आवश्यक है, अनॉक्सी में नहीं। (2) ऑक्सी में ग्लूकोज का पूर्ण ऑक्सीकरण होता है, अनॉक्सी में अपूर्ण। (3) ऑक्सी में अधिक ऊर्जा (38 ATP) बनती है, अनॉक्सी में कम (2 ATP)।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: ये वलय श्वासनली को उस समय पिचकने (Collapse) से रोकते हैं जब उसमें हवा कम होती है, जिससे वायु मार्ग हमेशा खुला रहता है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: हीमोग्लोबिन फेफड़ों से ऑक्सीजन को बाँधकर शरीर की सभी कोशिकाओं तक पहुँचाने का कार्य करता है। इसके बिना सभी अंगों तक O2 पहुँचना असंभव होगा।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“श्वसन तंत्र की आंतरिक क्रियाविधि (जैसे Alveoli में विनिमय) छात्रों के लिए अमूर्त होती है। अंगूर के गुच्छे का उदाहरण और यीस्ट के जीवंत प्रयोग से विषय बहुत रोचक और सरल बन गया।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (4), (ii) ब (धमनी), (iii) ब (हीमोग्लोबिन)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) प्लेटलेट्स – रक्त का थक्का बनाना, (ख) शिरा – अशुद्ध रक्त ले जाना, (ग) बायां आलिंद – शुद्ध रक्त प्राप्त करना।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) 72, (b) बायां, (c) फुफ्फुसीय (Pulmonary), (d) मोटी।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) धमनी हृदय से रक्त अंगों तक ले जाती है, शिरा अंगों से हृदय तक। (2) धमनी में शुद्ध रक्त (O2 युक्त) बहता है (फुफ्फुसीय को छोड़कर), शिरा में अशुद्ध। (3) धमनी की दीवारें मोटी होती हैं, शिरा की दीवारें पतली होती हैं और उनमें वाल्व होते हैं।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: रक्त हृदय से एक चक्र में दो बार गुजरता है (एक बार फेफड़ों की ओर, दूसरी बार पूरे शरीर की ओर)। इसे दोहरा परिसंचरण कहते हैं। यह शुद्ध और अशुद्ध रक्त को मिलने से रोकता है, जिससे शरीर को उच्च ऊर्जा मिलती है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: चोट लगने पर रक्त का थक्का (Clot) नहीं बनेगा और अत्यधिक रक्तस्राव से व्यक्ति की मृत्यु हो सकती है।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“मानव हृदय की संरचना 2D चित्र में बहुत जटिल लगती है। लाल और नीले रिबन का उपयोग कर रोल-प्ले कराने से छात्रों में विषय के प्रति समझ और उत्साह दोनों में भारी वृद्धि हुई।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (ऑक्सीजन), (ii) स (रंध्र), (iii) ब (ग्लूकोज)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (i) असत्य (यह परजीवी है), (ii) सत्य, (iii) असत्य (O2 छोड़ते हैं, CO2 ग्रहण करते हैं)।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) खाद्य फैक्ट्री (Food Factory), (b) नाइट्रोजन, (c) रासायनिक, (d) खनिज लवण।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: 6CO2 + 12H2O (सूर्य का प्रकाश / क्लोरोफिल) ➔ C6H12O6 (ग्लूकोज) + 6O2 + 6H2O

भाग ब – q5: प्रश्न 5: रंध्र पत्तियों की सतह पर पाए जाने वाले छोटे छिद्र होते हैं। कार्य: (1) गैसों (CO2 और O2) का आदान-प्रदान करना। (2) वाष्पोत्सर्जन (Transpiration) द्वारा अतिरिक्त जल को बाहर निकालना।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: पृथ्वी पर जीवन समाप्त हो जाएगा क्योंकि पौधे ही सभी जीवों के लिए भोजन और श्वसन के लिए ऑक्सीजन प्रदान करते हैं।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बायोलॉजी में रासायनिक समीकरण याद करना बच्चों के लिए उबाऊ होता है। ‘कार्ड पज़ल’ गतिविधि ने इसे खेल बना दिया और आयोडीन परीक्षण ने ‘भोजन बनने’ को प्रमाणित कर दिया।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (मुकुलन), (ii) ब (पुंकेसर), (iii) स (फल)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (i) असत्य (अलैंगिक/द्विखंडन होता है), (ii) सत्य, (iii) असत्य (आंतरिक होता है)।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) निषेचन (Fertilization), (b) परागण (Pollination), (c) टेस्टोस्टेरोन, (d) यीस्ट (तथा हाइड्रा)।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) अलैंगिक में एक जीव की आवश्यकता होती है, लैंगिक में दो (नर और मादा)। (2) अलैंगिक में संतान माता-पिता के बिल्कुल समान होती है (Clone), लैंगिक में भिन्नता आती है। (3) अलैंगिक कम समय लेता है, लैंगिक अधिक समय लेता है।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: स्व-परागण में परागकण उसी फूल या उसी पौधे के दूसरे फूल के वर्तिकाग्र पर गिरते हैं। पर-परागण में परागकण उसी प्रजाति के दूसरे पौधे के फूल पर गिरते हैं (हवा, कीट या जल द्वारा)।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: यह अलैंगिक जनन की विधि है जिसमें एक परिपक्व अमीबा का केंद्रक (Nucleus) दो भागों में बंट जाता है, उसके बाद कोशिका द्रव्य (Cytoplasm) भी बंट जाता है और दो नए अमीबा (Daughter Amoeba) बन जाते हैं।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बायोलॉजी में शब्दों (Terms) का बहुत महत्व है। जब तक बच्चा अपने हाथ से फूल को खोलकर (Dissect) नहीं देखता, पुंकेसर और स्त्रीकेसर केवल रटे हुए शब्द ही बने रहते हैं। प्रायोगिक विधि सबसे कारगर रही।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (लैक्टोबैसिलस), (ii) अ (प्रोटोजोआ), (iii) ब (अलेक्जेंडर फ्लेमिंग)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (i) असत्य, (ii) सत्य, (iii) सत्य।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) किण्वन, (b) राइज़ोबियम, (c) विषाणु (Virus), (d) रोगजनक (Pathogens)।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) दही, पनीर और ब्रेड बनाने में। (2) एंटीबायोटिक दवाइयां और वैक्सीन बनाने में। (3) मिट्टी की उर्वरता (नाइट्रोजन स्थिरीकरण) बढ़ाने और पर्यावरण को साफ करने में (अपघटक)।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: वैक्सीन में मृत या निष्क्रिय सूक्ष्मजीव होते हैं। जब ये शरीर में डाले जाते हैं, तो हमारा शरीर ‘एंटीबॉडी’ बनाता है, जो भविष्य में उस बीमारी के असली रोगाणु से हमारी रक्षा करती है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (1) नमक और चीनी द्वारा (जैसे अचार, मुरब्बा)। (2) तेल और सिरके (Vinegar) का उपयोग करके। (3) पाश्चुरीकरण (दूध को गर्म कर ठंडा करना)।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“सूक्ष्मजीव अदृश्य होते हैं, इसलिए बच्चों को उन्हें समझने में मुश्किल होती है। लेकिन दही और ब्रेड मोल्ड जैसे दैनिक जीवन के उदाहरणों से यह विषय बहुत ही रोचक और व्यावहारिक बन जाता है।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (तंत्रिका कोशिका), (ii) स (सेरेबेलम), (iii) ब (इंसुलिन)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) थायरॉक्सिन, (ख) इंसुलिन, (ग) वृद्धि हार्मोन।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) सिनैप्स (Synapse), (b) सेरेब्रम (प्रमस्तिष्क), (c) एड्रीनलीन, (d) मेरुरज्जु (Spinal Cord)।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: किसी उद्दीपन के प्रति शरीर की अचानक, तेज और अनैच्छिक प्रतिक्रिया प्रतिवर्ती क्रिया कहलाती है। उदाहरण: गर्म बर्तन को अचानक छूने पर तुरंत हाथ हटा लेना।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: पीयूष ग्रंथि शरीर की अन्य सभी अंतःस्रावी ग्रंथियों (जैसे थायरॉइड, एड्रिनल) के स्राव (Hormones) को नियंत्रित करती है, इसीलिए इसे मास्टर ग्रंथि कहते हैं।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (छात्रों को डेंड्राइट, केंद्रक, कोशिका काय, तंत्रिकाक्ष/एक्सॉन, और तंत्रिका का अंतिम सिरा दर्शाना है।)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“मस्तिष्क और अंतःस्रावी ग्रंथियों का कार्य अमूर्त (Abstract) होता है। इसे दैनिक जीवन के उदाहरणों (साइकिल चलाना, डर लगना, मधुमेह) और रोल-प्ले (रिफ्लेक्स एक्शन) से जोड़ना सबसे प्रभावी शिक्षण विधि रही।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (ग्रेगर जॉन मेंडल), (ii) स (उद्यान मटर), (iii) ब (23 जोड़े या 46)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (i) सत्य, (ii) असत्य (लड़कियों में XX होते हैं), (iii) सत्य।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) प्रभावी (Dominant), (b) DNA, (c) XY, (d) आनुवंशिकता (Heredity)।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) मटर के पौधे का जीवन चक्र छोटा होता है (जल्दी परिणाम मिलते हैं)। (2) इसमें स्पष्ट रूप से विपरीत लक्षण (जैसे लंबा/बौना, गोल/झुर्रीदार बीज) पाए जाते हैं। (3) इसमें स्व-परागण और कृत्रिम पर-परागण दोनों आसानी से हो सकते हैं।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: मानव में लिंग निर्धारण पिता के क्रोमोसोम पर निर्भर करता है। माता के पास केवल X गुणसूत्र (XX) होते हैं, जबकि पिता के पास X और Y दोनों (XY) होते हैं। यदि पिता से X गुणसूत्र मिलता है, तो लड़की (XX) होगी, और यदि Y मिलता है, तो लड़का (XY) होगा।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: प्रभावी लक्षण वह है जो F1 पीढ़ी में स्वयं को प्रकट करता है (जैसे T)। अप्रभावी लक्षण वह है जो प्रभावी की उपस्थिति में स्वयं को छिपा लेता है (जैसे t)।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“आनुवंशिकता के सिद्धांत काफी गणितीय और तार्किक हैं। Punnett Square का सीधे अभ्यास कराने के बजाय ‘प्रायिकता (Probability) गेम्स’ (जैसे कार्ड खींचना) से इसे पढ़ाना बहुत आसान और मजेदार रहा।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (उत्पादक), (ii) ब (पराबैंगनी/UV किरणें), (iii) स (10%)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: घास ➔ टिड्डा ➔ मेंढक ➔ साँप ➔ चील।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) अजैविक (Abiotic), (b) उत्पादक (Producers), (c) CFC (क्लोरोफ्लोरोकार्बन), (d) खाद्य जाल (Food Web)।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: खाद्य श्रृंखला जीवों का एक सीधा क्रम है जिसमें एक जीव दूसरे को खाता है (जैसे घास➔हिरण➔शेर)। खाद्य जाल कई खाद्य श्रृंखलाओं का एक नेटवर्क है, क्योंकि एक जीव कई प्रकार के जीवों को खा सकता है। यह प्रकृति में अधिक स्थायी होता है।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: अपघटक (जीवाणु और कवक) मरे हुए जीवों और कचरे को सड़ाकर उन्हें वापस मिट्टी (पोषक तत्वों) में मिला देते हैं। यदि ये न हों, तो पृथ्वी पर मरे हुए जीवों और कचरे का ढेर लग जाएगा और मिट्टी में पोषक तत्व खत्म हो जाएंगे।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: क्योंकि ऊर्जा सूर्य से पौधों में, पौधों से शाकाहारी में, और शाकाहारी से मांसाहारी में जाती है। यह कभी भी मांसाहारी से वापस पौधों की ओर या सूर्य की ओर नहीं लौटती।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“पर्यावरण विज्ञान को रटाने के बजाय अगर कक्षा में धागों से जाल बुनने (Food Web) जैसी इंटरएक्टिव गतिविधियां कराई जाएं, तो छात्रों को पारिस्थितिकी का परस्पर संबंध (Interdependence) बहुत आसानी से समझ आ जाता है।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) अ (अम्ल), (ii) ब (7), (iii) स (लवण और जल)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) अम्लीय प्रकृति, (ख) क्षारीय प्रकृति, (ग) उदासीन प्रकृति।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) प्राकृतिक, (b) खट्टे, (c) अम्लीय, (d) उत्पन्न।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: pH स्केल विलयन में हाइड्रोजन आयन की सांद्रता मापने का पैमाना है। pH 2 वाला विलयन प्रबल अम्ल होगा।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: NaOH (क्षारक) + HCl (अम्ल) → NaCl (लवण) + H₂O (जल)।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“अम्ल और क्षारक को केवल रटाने के बजाय हल्दी और साबुन जैसे घरेलू उपयोग वाले सूचकों से समझाने पर छात्रों की रुचि और समझ दोनों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (मैग्नीशियम ऑक्साइड), (ii) ब (द्रव्यमान संरक्षण), (iii) ब (संयोजन)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) संयोजन, (ख) वियोजन, (ग) विस्थापन।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) रासायनिक, (b) ऊष्माक्षेपी, (c) बाईं, (d) कम।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: 2H₂ + O₂ → 2H₂O

भाग ब – q5: प्रश्न 5: संयोजन में दो या अधिक पदार्थ मिलकर एक नया पदार्थ बनाते हैं, जबकि वियोजन में एक पदार्थ टूटकर दो या अधिक पदार्थ बनाता है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“रासायनिक समीकरणों को केवल ब्लैकबोर्ड पर गणित की तरह हल करने के बजाय ‘तराजू और ब्लॉक्स’ के खेल से समझाने पर बच्चों के लिए यह बहुत आसान और रोचक हो गया।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (प्रोटॉन और न्यूट्रॉन), (ii) ब (8), (iii) ब (2, 8, 1)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) ऋणात्मक (-), (ख) धनात्मक (+), (ग) कोई आवेश नहीं।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) समस्थानिक, (b) संयोजी, (c) गोल्डस्टीन/रदरफोर्ड, (d) उदासीन।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: विन्यास = 2, 6। संयोजकता = 8 – 6 = 2।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: (चित्र में बीच में नाभिक और बाहर वृत्ताकार कक्षाएं K, L, M दिखानी हैं)

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“परमाणु जैसी अदृश्य चीज़ को समझाने के लिए चूड़ियों और मोतियों (Tangible Objects) का उपयोग बहुत कारगर रहा। अमूर्त अवधारणाएं मूर्त रूप में जल्दी समझ आती हैं।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (जल), (ii) ब (समांगी मिश्रण), (iii) ब (क्रोमैटोग्राफी)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) तत्व, (ख) मिश्रण, (ग) यौगिक।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) निस्पंदन, (b) मिश्रण, (c) निश्चित, (d) कोलाइडल।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) समांगी में अवयव पूरी तरह घुल जाते हैं (जैसे चीनी-पानी), विषमांगी में अवयव अलग दिखते हैं (जैसे रेत-पानी)। (2) समांगी का संगठन एक समान होता है, विषमांगी का नहीं।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: विधि: वाष्पीकरण। सिद्धांत: पानी वाष्प बनकर उड़ जाता है और ठोस नमक नीचे बच जाता है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“पृथक्करण (Separation) विधियों को केवल पाठ्यपुस्तक से पढ़ाना कठिन है। कक्षा में फिल्टर पेपर और स्याही के छोटे प्रयोगों ने विज्ञान को जादू की तरह रोचक बना दिया।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (पारा), (ii) ब (ग्रेफाइट), (iii) स (आघातवर्ध्यता)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) सोना, (ख) आयोडीन, (ग) सोडियम।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) क्षारीय, (b) तन्यता, (c) हीरा, (d) कुचालक।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: आघातवर्ध्यता का अर्थ है पीटकर पतली चादर (Foil) बनाना। तन्यता का अर्थ है खींचकर पतले तार (Wire) बनाना।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: (1) पेंट करना, (2) गैल्वनीकरण (जिंक की परत चढ़ाना) या तेल/ग्रीस लगाना।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य (पारा द्रव है), (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“विज्ञान में ‘अपवादों’ (Exceptions) को नियम से अलग रटाने के बजाय परिपथ वाले व्यावहारिक प्रयोगों से साबित करने पर छात्रों का आत्मविश्वास बढ़ा।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (परमाणु संख्या), (ii) अ (18 समूह, 7 आवर्त), (iii) स (बढ़ता है)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) त्रिक, (ख) अष्टक नियम, (ग) आधुनिक आवर्त सारणी।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) परमाणु द्रव्यमान, (b) संयोजकता, (c) घटते, (d) संयोजकता।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: आवर्त सारणी में ऊर्ध्वाधर स्तंभों (Vertical columns) को समूह (Group) और क्षैतिज पंक्तियों (Horizontal rows) को आवर्त (Period) कहते हैं।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: क्योंकि बाएँ से दाएँ जाने पर नाभिकीय आवेश (Nuclear charge) बढ़ता है, जो इलेक्ट्रॉनों को नाभिक की ओर अधिक बल से खींचता है, जिससे आकार छोटा हो जाता है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“आवर्त सारणी केवल रटने का चार्ट नहीं है। इसे ‘परिवारों के ग्रिड’ के रूप में पेश करने और ट्रेंड्स को भौतिक खिंचाव (Pull) से जोड़ने पर विषय अत्यधिक रुचिकर बन गया।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (4), (ii) ब (CnH2n+2), (iii) द (कार्बन डाइऑक्साइड)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) -ऑल, (ख) -ओइक अम्ल, (ग) -ओन।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) श्रृंखलन, (b) एल्कीन, (c) ब्यूटेन, (d) साबुनीकरण।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: संतृप्त में कार्बन परमाणुओं के बीच केवल एकल बंध (Single bond) होता है। असंतृप्त में कम से कम एक द्विबंध (Double) या त्रिबंध (Triple bond) होता है।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: (चित्र में कार्बन के 4 इलेक्ट्रॉनों की 4 हाइड्रोजन के 1-1 इलेक्ट्रॉन के साथ साझेदारी दिखानी है)

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“कार्बन रसायन विज्ञान (Organic Chemistry) 2D चित्रों से कठिन लगती है। इसे ‘बॉल एंड स्टिक’ (Clay) मॉडल के माध्यम से 3D में प्रस्तुत करने पर छात्रों का भय समाप्त हुआ।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) अ (1:8), (ii) स (Na), (iii) अ (6.022 × 10²³)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) +1, (ख) -2, (ग) +2।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) विनाश, (b) CaCl₂, (c) त्रिपरमाणुक, (d) 12।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: Al के नीचे 3 और O के नीचे 2 लिखकर क्रॉस करने पर सूत्र Al₂O₃ बनेगा।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: CO₂ = 12 + (2 × 16) = 12 + 32 = 44 u.

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“रासायनिक सूत्रों को रटने के बजाय ‘संयोजकता कार्ड गेम’ द्वारा क्रॉस-विधि सिखाना सबसे प्रभावी रहा। मोल कंसेप्ट को ‘दर्जन’ से जोड़ने पर अमूर्तता कम हुई।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) अ (ठोस), (ii) स (ऊर्ध्वपातन), (iii) स (सूती)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) ठोस से द्रव, (ख) गैस से द्रव, (ग) द्रव से गैस।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) बढ़ती, (b) अधिकतम, (c) ठंडक, (d) 100।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) ठोस में कण बहुत पास-पास होते हैं, द्रव में थोड़ी दूरी पर और गैस में बहुत दूर-दूर होते हैं। (2) ठोस का आकार निश्चित होता है, जबकि द्रव और गैस का नहीं।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: घड़े के छोटे छिद्रों से पानी रिसकर बाहर आता है और वाष्पीकृत होता है। वाष्पीकरण के लिए आवश्यक ऊष्मा (Latent heat) घड़े के अंदर के पानी से ली जाती है, जिससे वह ठंडा हो जाता है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य (0°C होता है)।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“विज्ञान के सिद्धांत जब बच्चों को खुद के शरीर पर (जैसे हथेली पर ठंडक) महसूस कराए जाते हैं, तो वे कभी भूलते नहीं हैं।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (कपास), (ii) ब (थर्मोप्लास्टिक), (iii) ब (रेयॉन)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) बिजली के स्विच, (ख) थैलियां, (ग) आग बुझाने वाले कपड़े।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) वायु, (b) मुलायम किया, (c) अजैव निम्नीकरणीय, (d) थर्मोसेटिंग।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) थर्मोप्लास्टिक गर्म करने पर पिघल/मुड़ जाता है, थर्मोसेटिंग एक बार सेट होने के बाद नहीं पिघलता। (2) थर्मोप्लास्टिक को रीसायकल (Recycle) किया जा सकता है, थर्मोसेटिंग को आसानी से नहीं।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: क्योंकि प्लास्टिक अजैव निम्नीकरणीय (Non-biodegradable) है, यह गलता नहीं है। हमें 4R: Reduce (कम उपयोग), Reuse (पुनः उपयोग), Recycle (पुनर्चक्रण) और Recover (पुनः प्राप्त करना) अपनाना चाहिए।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य (वे पसीना नहीं सोखते), (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“प्लास्टिक की जटिल शब्दावली (Thermoplastic/Thermosetting) बच्चों को डराती है। लेकिन ‘मुड़ने वाले और न मुड़ने वाले’ व्यावहारिक उदाहरणों से इसे जोड़ते ही विषय सरल हो गया।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (उत्तल), (ii) स (फोकस और ध्रुव के बीच), (iii) ब (डाइऑप्टर)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) आभासी व छोटा प्रतिबिंब, (ख) प्रकाश का अभिसरण, (ग) अपवर्तन।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) 3 × 10⁸, (b) परावर्तन, (c) अपवर्तन, (d) अभिसारी।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: किरण आरेख जिसमें प्रतिबिंब दूसरी ओर 2F पर बनता है (समान आकार, वास्तविक और उल्टा)।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: दर्पण सूत्र 1/f = 1/v + 1/u से। u = -30 cm, f = -15 cm. हल करने पर v = -30 cm (वक्रता केंद्र पर)।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य (पास आती है)।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“प्रकाशिकी (Optics) केवल ब्लैकबोर्ड पर रटाने से समझ नहीं आती। जब बच्चों ने खुद लेजर से किरण को मुड़ते देखा, तो अपवर्तन का सिद्धांत उनके दिमाग में स्थायी हो गया।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (25 cm), (ii) स (अवतल लेंस), (iii) ब (वायुमंडलीय अपवर्तन)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) उत्तल लेंस, (ख) प्रकाश का प्रकीर्णन, (ग) वर्ण-विक्षेपण।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) रेटिना (दृष्टिपटल), (b) परितारिका (Iris), (c) वर्ण-विक्षेपण, (d) लाल।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: चित्र जिसमें मायोपिक आंख में रेटिना से पहले प्रतिबिंब बनता है, और अवतल लेंस लगाने पर रेटिना पर बनता है।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: अंतरिक्ष में वायुमंडल नहीं होता, इसलिए प्रकाश का प्रकीर्णन (Scattering) नहीं हो पाता है, जिससे आकाश काला दिखता है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य (दूर दृष्टि में पास की वस्तुएं स्पष्ट नहीं दिखतीं), (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“नेत्र दोषों के नामों का शाब्दिक अर्थ बच्चों को भ्रमित करता है। ‘निकट दृष्टि दोष मतलब निकट का साफ दिखना’ यह ट्रिक रटने से ज्यादा प्रभावी रही।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (एम्पियर), (ii) ब (पार्श्वक्रम), (iii) स (V = IR)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) ओम, (ख) R = R1 + R2, (ग) वाट।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) श्रेणीक्रम, (b) लंबाई, (c) 3.6 × 10⁶, (d) विद्युत धारा।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: तीनों को पार्श्वक्रम (Parallel) में जोड़कर। 1/R = 1/2 + 1/3 + 1/6 = (3+2+1)/6 = 6/6 = 1. अतः R = 1Ω.

भाग ब – q5: प्रश्न 5: I = 0.5 A, t = 10 min = 600 s. Q = I × t = 0.5 × 600 = 300 C.

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य (निर्भर करता है, व्युत्क्रमानुपाती), (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“विद्युत अध्याय को गणितीय सूत्रों से शुरू करने की बजाय, एक छोटा सा बल्ब और बैटरी देकर सर्किट बनाने से बच्चों की रुचि और समझ दोनों बढ़ी।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (द्रव्यमान पर), (ii) ब (kg m/s), (iii) ब (दो अलग-अलग वस्तुओं पर)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) जड़त्व का नियम, (ख) संवेग परिवर्तन की दर (F = ma), (ग) क्रिया-प्रतिक्रिया।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) न्यूटन (N), (b) संवेग (Momentum), (c) आगे, (d) तृतीय।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: न्यूटन के तीसरे नियम (क्रिया-प्रतिक्रिया) के अनुसार, जब बंदूक गोली पर आगे की ओर बल (क्रिया) लगाती है, तो गोली बंदूक पर समान परिमाण में पीछे की ओर बल (प्रतिक्रिया) लगाती है।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: F = ma, 10 = 5 × a, a = 10/5 = 2 m/s².

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य (असंतुलित बल परिवर्तन करते हैं), (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“भौतिक विज्ञान के नियमों को रटाने के बजाय, कक्षा में छोटे-छोटे प्रयोग (जैसे कैरम या सिक्का) करवाने से अवधारणाएं लंबे समय तक याद रहती हैं।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (90°), (ii) ब (1/2 mv²), (iii) स (शक्ति)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) वाट (Watt), (ख) जूल (Joule), (ग) mgh।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) स्थितिज, (b) ऊर्जा संरक्षण, (c) 1000, (d) शून्य।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: कार्य (W) = स्थितिज ऊर्जा में परिवर्तन = mgh = 15 × 10 × 1.5 = 225 J.

भाग ब – q5: प्रश्न 5: गतिज ऊर्जा वस्तु की गति के कारण होती है, स्थितिज ऊर्जा उसकी स्थिति/आकार के कारण। KE = 1/2 mv², PE = mgh.

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य (KE ∝ m), (ii) असत्य (कार्य अदिश/Scalar राशि है)।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“भौतिकी के पारिभाषिक शब्दों (जैसे कार्य, शक्ति) का दैनिक जीवन के शब्दों के अर्थ से अलग होना छात्रों को भ्रमित करता है। सरल उदाहरणों ने इस गैप को भर दिया।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) द (निर्वात), (ii) अ (हर्ट्ज), (iii) ब (20 Hz से 20,000 Hz)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) आवृत्ति, (ख) आयाम, (ग) ध्वनि का परावर्तन।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) अनुदैर्ध्य (Longitudinal), (b) 344 (या 332), (c) पराश्रव्य (Ultrasonic), (d) 0.1।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: 2d = v × t. 2d = 1530 × 4. 2d = 6120. d = 3060 m.

भाग ब – q5: प्रश्न 5: तारत्व ध्वनि की तीक्ष्णता/आवृत्ति पर निर्भर करता है, प्रबलता ध्वनि के तेज़पन/आयाम पर निर्भर करती है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य (महिलाओं की आवाज़ का तारत्व/तीक्ष्णता अधिक होता है)।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“तरंगों को बोर्ड पर बनाना कठिन है, लेकिन स्लिंकी (Slinky) खिलौने ने अनुदैर्ध्य तरंगों (Longitudinal waves) को विज़ुअलाइज़ करने में जादू सा काम किया।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (6.67 × 10⁻¹¹), (ii) ब (60 kg – द्रव्यमान बदलता नहीं), (iii) द (d² के व्युत्क्रमानुपाती)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) न्यूटन (N), (ख) 9.8 m/s², (ग) पृथ्वी के भार का 1/6।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) समान (नियत), (b) अधिक, (c) शून्य, (d) न्यूटन।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) द्रव्यमान पदार्थ की मात्रा है, भार गुरुत्वीय बल है। (2) द्रव्यमान का मात्रक kg, भार का N है। (3) द्रव्यमान हर जगह समान रहता है, भार स्थान के साथ (g बदलने पर) बदलता है।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: ब्रह्मांड का हर पिंड दूसरे पिंड को आकर्षित करता है, जो उनके द्रव्यमानों के गुणनफल के अनुक्रमानुपाती और दूरी के वर्ग के व्युत्क्रमानुपाती होता है। F = G(m1.m2)/d².

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“आम भाषा में हम ‘मेरा वजन 50 किलो है’ कहते हैं, यही वाक्य विज्ञान की कक्षा में सबसे बड़ा भ्रम पैदा करता है। इस भाषाई त्रुटि को सुधारना सबसे जरूरी था।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (उत्तर से दक्षिण), (ii) स (दक्षिण-हस्त अंगुष्ठ नियम), (iii) ब (विद्युत को यांत्रिक)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) विद्युत चुंबकीय प्रेरण (EMI), (ख) चुंबकीय बल की दिशा, (ग) चुंबकीय क्षेत्र।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) प्रतिच्छेद (काटती), (b) समान, (c) चुंबकीय क्षेत्र, (d) फैराडे।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: N ध्रुव से निकलकर S ध्रुव में प्रवेश करती हुई बंद वक्र रेखाओं का चित्र।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: यदि बाएँ हाथ की तर्जनी, मध्यमा और अंगूठे को परस्पर लंबवत फैलाएं, तो तर्जनी चुंबकीय क्षेत्र की दिशा, मध्यमा धारा की दिशा, तो अंगूठा चालक पर लगने वाले बल की दिशा बताएगा।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य (यह सदिश राशि है, दिशा भी होती है), (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“हाथ के नियमों (Hand Rules) को सिर्फ किताब से पढ़ने पर बच्चे अपनी उंगलियां गलत घुमाते हैं। क्लास में FBI शॉर्टकट और फिजिकल ड्रिल करवाना बहुत असरदार रहा।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (धनात्मक, ऋणात्मक या शून्य), (ii) स (त्वरण), (iii) स (तय की गई दूरी)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) v = u + at, (ख) s = ut + 1/2 at², (ग) v² – u² = 2as।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) त्वरण (Acceleration), (b) शून्य, (c) m/s², (d) सरल/सीधी।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: (1) दूरी रास्ते की कुल लंबाई है, विस्थापन प्रारंभिक और अंतिम बिंदु की न्यूनतम दूरी है। (2) दूरी अदिश है, विस्थापन सदिश है। (3) विस्थापन शून्य हो सकता है, दूरी नहीं (चलने पर)।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: u=0, v=72 km/h = 72×(5/18) = 20 m/s. t=5 min = 300 s. a = (v-u)/t = (20-0)/300 = 1/15 m/s².

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य (जैसे हवा में उछाली गई गेंद उच्चतम बिंदु पर), (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“गति के न्यूमेरिकल्स बच्चों को डराते हैं क्योंकि वे डेटा (u,v,a) छांटना नहीं जानते। वर्ड प्रॉब्लम से डेटा निकालने की ‘जासूसी गतिविधि’ ने उनके डर को खत्म कर दिया।”

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) अ (चालन), (ii) स (विकिरण), (iii) द (अ और स दोनों)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) संवहन (Convection), (ख) चालन (Conduction), (ग) विकिरण (Radiation)।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) गर्म, (b) 42, (c) अवशोषक, (d) जूल।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: ऊष्मा एक प्रकार की ऊर्जा है (मात्रक जूल), जबकि तापमान वस्तु के गर्म या ठंडे होने की माप है (मात्रक °C या K)।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: दिन में ज़मीन पानी की तुलना में जल्दी गर्म होती है, ज़मीन के ऊपर की हवा गर्म होकर ऊपर उठती है (संवहन), और उसकी जगह लेने समुद्र से ठंडी हवा ज़मीन की ओर बहती है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य (उसका परास अलग होता है और उसमें किंक नहीं होता), (ii) सत्य।

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“ऊष्मा संचरण हवा और पानी में अदृश्य रूप से होता है। पानी में पोटेशियम परमैंगनेट डालकर रंगीन धाराएं दिखाने से ‘संवहन’ का अमूर्त कांसेप्ट मूर्त (Concrete) हो गया।”