EVS Diagnostic Test and Remedial Teaching (B.Ed/D.El.Ed PDF)

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EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching

Q: How to download EVS Diagnostic Test PDF?

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B.Ed D.El.Ed Environmental Studies (EVS) Diagnostic Test & Remedial Teaching प्रैक्टिकल फाइल के लिए केवल Question Paper होना ही पर्याप्त नहीं है। एक आदर्श फाइल में पूरी Diagnostic Process (निदानात्मक प्रक्रिया) होनी चाहिए।

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प्रत्येक टॉपिक (Topic) को एक अत्यंत विस्तृत 11-बिंदुओं वाले प्रारूप (11-Point Structure) में प्रस्तुत किया गया है, जो कि बाह्य परीक्षक (External Examiner) की सभी आवश्यकताओं को पूरा करता है:

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)
2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)
3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)
4. उत्तर कुंजी (Answer Key)
5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)
6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)
7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)
8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)
9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)
10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)
11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

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📑 Table of Contents

📘 Topic 1: पौधे (Plants Around Us) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 3 एवं 4
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को पौधों के विभिन्न भागों (जड़, तना, पत्ती, फूल, फल) और उनके कार्यों से परिचित कराना।
विभिन्न प्रकार के पौधों (पेड़, झाड़ी, शाक, बेल) के बीच अंतर समझाना।
हमारे जीवन में पौधों के महत्व (ऑक्सीजन, भोजन, छाया) को समझाना।
पौधों की देखभाल कैसे करें, इसके प्रति संवेदनशीलता विकसित करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

निर्देश (Instructions): सभी प्रश्न अनिवार्य हैं। प्रत्येक प्रश्न के सम्मुख उसके अंक अंकित हैं।

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) पौधे का कौन सा भाग मिट्टी के अंदर रहता है?
(अ) पत्ती    (ब) तना    (स) जड़    (द) फूल    [      ]
(ii) पौधे भोजन बनाने के लिए मुख्य रूप से किसका उपयोग करते हैं?
(अ) फूल का    (ब) पत्ती का    (स) फल का    (द) जड़ का    [      ]
(iii) बहुत बड़े और मजबूत पौधों को क्या कहते हैं?
(अ) झाड़ी    (ब) पेड़ (वृक्ष)    (स) शाक    (द) बेल    [      ]

प्रश्न 2. मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) आम     [ बेल (Climber) / पेड़ (Tree) ]
(ख) गुलाब     [ झाड़ी (Shrub) / शाक (Herb) ]
(ग) मनी प्लांट     [ शाक / बेल ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) पौधे हमें साँस लेने के लिए ____________ गैस देते हैं। (ऑक्सीजन / कार्बन डाइऑक्साइड)
(b) पौधे के ____________ से फल बनता है। (पत्ती / फूल)
(c) छोटे और कोमल तने वाले पौधों को ____________ कहते हैं। (शाक / पेड़)
(d) पौधे से हमें ____________ मिलता है। (लकड़ी और भोजन / प्लास्टिक)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए पौधों के नामों को ‘पेड़’ और ‘झाड़ी’ में अलग-अलग छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[नीम, गुलाब, पीपल, मेहंदी, बरगद, गुड़हल]
पेड़: _______________________________
झाड़ी: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): हमें पौधों की देखभाल कैसे करनी चाहिए? कोई दो तरीके लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) सभी पौधों की पत्तियाँ एक ही आकार की होती हैं। [ ]
(ii) जड़ें पौधे को मिट्टी में मजबूती से पकड़े रखती हैं। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (जड़), (ii) ब (पत्ती), (iii) ब (पेड़)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) पेड़ (Tree), (ख) झाड़ी (Shrub), (ग) बेल (Climber)।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) ऑक्सीजन, (b) फूल, (c) शाक, (d) लकड़ी और भोजन।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
पेड़: नीम, पीपल, बरगद।
झाड़ी: गुलाब, मेहंदी, गुड़हल।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: (1) पौधों को समय-समय पर पानी देना चाहिए। (2) उन्हें तेज धूप और जानवरों से बचाना चाहिए।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

परीक्षण के बाद 20 छात्रों के प्राप्तांकों का विश्लेषण करके उन्हें तीन श्रेणियों में विभाजित किया गया:

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	06 छात्र	पौधों के प्रकार और उनके भागों की स्पष्ट समझ है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	08 छात्र	भागों के नाम पता हैं, लेकिन झाड़ी और शाक में भ्रम है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	06 छात्र	बेल, झाड़ी और पेड़ के बीच अंतर स्पष्ट नहीं है।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
झाड़ी और शाक को एक समझना।	झाड़ी का तना सख्त होता है (जैसे गुलाब), जबकि शाक का कोमल होता है (जैसे धनिया)।	वर्गीकरण की अशुद्धि	पौधों की शारीरिक संरचना का सही ज्ञान न होना।
फूल और पत्ती को एक ही मानना।	पत्ती भोजन बनाती है, जबकि फूल से फल बनता है।	संप्रत्ययात्मक भ्रम	पौधों के भागों के अलग-अलग कार्यों को स्पष्ट रूप से न समझ पाना।
मनी प्लांट को झाड़ी मानना।	यह एक बेल है जिसे सहारे की जरूरत होती है।	तथ्यात्मक भ्रम	बेल की विशेषता (सहारा लेकर ऊपर चढ़ना) न समझना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 06 छोटे बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): स्कूल के बगीचे के असली पौधे, फ्लैश कार्ड, ड्राइंग शीट, पत्तियों का संग्रह।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	स्कूल के बगीचे का भ्रमण शिक्षक बच्चों को स्कूल के बगीचे में ले जाकर असली पेड़, झाड़ी और बेल दिखाएंगे।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	पौधे के भागों की पहचान एक उखड़े हुए छोटे पौधे (जैसे घास) को दिखाकर जड़, तना, पत्ती, फूल को समझाना।
तृतीय दिवस	30 मिनट	पत्ती-पत्ती खेल (Leaf Sorting) बच्चों को विभिन्न प्रकार की पत्तियां दी जाएंगी और वे उनके आकार के अनुसार उन्हें छांटेंगे।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	पौधों के प्रकार पर चित्रकला पेड़ और झाड़ी के चित्र बनाकर उनमें रंग भरना और अंतर स्पष्ट करना।
पंचम दिवस	30 मिनट	पौधों की देखभाल का नाटक बच्चे पौधे को पानी देने और उसकी रक्षा करने का छोटा सा रोल-प्ले करेंगे।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र के आगे (✔️) का निशान लगाओ:
(i) जिसे सहारे की ज़रूरत होती है — (पेड़ / बेल) [ ]
(ii) जो छाया देता है — (झाड़ी / पेड़) [ ]

प्रश्न 2. खाली स्थान भरें:
(क) पौधे हमें फल और ____________ देते हैं। (फूल / पत्थर)
(ख) जड़ों का काम पौधे को ____________ में पकड़े रखना है। (हवा / मिट्टी)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

गतिविधि आधारित भ्रमण और चित्रकला के बाद, बच्चों ने पौधों के प्रकार (पेड़, झाड़ी, बेल) को बिना गलती के पहचाना। भागों के नाम भी आसानी से बताए।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 03 (कक्षा 3)	05 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	बेल और झाड़ी का अंतर समझ गया।
छात्र 08 (कक्षा 4)	04 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पौधे के सभी अंगों के नाम बता सकता है।
छात्र 14 (कक्षा 3)	06 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पौधों के महत्व को अपने शब्दों में समझाने लगा है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को पर्यावरण की चीजें कक्षा में बंद रहकर सिखाने से ज्यादा अच्छा है उन्हें बगीचे में ले जाकर असली पौधों से परिचित कराना।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 2: जानवर (Animals Around Us) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 2 एवं 3
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को पालतू (Domestic) और जंगली (Wild) जानवरों में अंतर समझाना।
विभिन्न जानवरों के आवास (Homes) और उनके खान-पान की आदतों (शाकाहारी, मांसाहारी) से परिचित कराना।
जानवरों की उपयोगिता (दूध, ऊन, भार ढोना) और उनके प्रति दया भाव (Animal Sensitivity) विकसित करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) इनमें से कौन सा जंगली जानवर है?
(अ) गाय    (ब) कुत्ता    (स) शेर    (द) बकरी    [      ]
(ii) हमें ऊन (Wool) किस जानवर से मिलती है?
(अ) गाय    (ब) भेड़    (स) कुत्ता    (द) घोड़ा    [      ]
(iii) केवल घास और पेड़-पौधे खाने वाले जानवरों को क्या कहते हैं?
(अ) मांसाहारी    (ब) सर्वाहारी    (स) शाकाहारी    (द) हिंसक    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दिए गए जानवरों का उनके घर (आवास) से मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) शेर     [ अस्तबल / गुफा (Den) ]
(ख) घोड़ा     [ अस्तबल (Stable) / बिल ]
(ग) चूहा     [ बिल (Hole) / छत्ता ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) जो जानवर हमारे घरों या खेतों में पाले जाते हैं, उन्हें ____________ जानवर कहते हैं। (पालतू / जंगली)
(b) गाय हमें पीने के लिए ____________ देती है। (पानी / दूध)
(c) रेगिस्तान का जहाज ____________ को कहा जाता है। (हाथी / ऊंट)
(d) कुत्ता हमारे घर की ____________ करता है। (सफाई / रखवाली)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए जानवरों को ‘शाकाहारी’ और ‘मांसाहारी’ में छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[शेर, गाय, चीता, बकरी, हिरण, भेड़िया]
शाकाहारी: _______________________________
मांसाहारी: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): हमें जानवरों के साथ कैसा व्यवहार करना चाहिए? कोई दो बातें लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) जंगली जानवर जंगल में रहते हैं और अपना भोजन स्वयं तलाशते हैं। [ ]
(ii) हमें पालतू जानवरों को मारना चाहिए और भूखा रखना चाहिए। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (शेर), (ii) ब (भेड़), (iii) स (शाकाहारी)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) गुफा, (ख) अस्तबल, (ग) बिल।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) पालतू, (b) दूध, (c) ऊंट, (d) रखवाली।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
शाकाहारी: गाय, बकरी, हिरण।
मांसाहारी: शेर, चीता, भेड़िया।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: हमें जानवरों को समय पर खाना और पानी देना चाहिए। उन्हें कभी मारना या परेशान नहीं करना चाहिए।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	07 छात्र	पालतू और जंगली जानवरों में भेद स्पष्ट है, खान-पान की आदतें भी समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	जानवरों के नाम जानते हैं लेकिन उनके आवास (घरों) के नाम में भ्रम है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	06 छात्र	शाकाहारी और मांसाहारी का वर्गीकरण नहीं कर पा रहे हैं।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
शाकाहारी और मांसाहारी में भ्रम।	घास खाने वाले शाकाहारी (गाय) और मांस खाने वाले मांसाहारी (शेर) होते हैं।	संप्रत्ययात्मक भ्रम	जानवरों के खान-पान का सीधा अवलोकन न होना।
घोड़े के घर को बिल समझना।	घोड़ा अस्तबल (तबेले) में रहता है।	तथ्यात्मक त्रुटि	विभिन्न जानवरों के विशेष घरों के नामों से अपरिचित होना।
कुत्ते को जंगली जानवर मानना।	कुत्ता एक पालतू जानवर है जो घर की रखवाली करता है।	वर्गीकरण की अशुद्धि	सड़क पर घूमने वाले कुत्तों को देखकर उन्हें जंगली समझ लेना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 06 छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): जानवरों के मुखौटे, प्लास्टिक के खिलौने वाले जानवर, आवास के चित्र, फ़्लैश कार्ड।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	पालतू और जंगली की पहचान खिलौने वाले जानवरों को ‘जंगल’ (एक हरी चादर) और ‘घर’ (कार्डबोर्ड का घर) में अलग-अलग रखना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	आवास मिलान खेल जानवरों के चित्रों को उनके घरों (गुफा, छत्ता, बिल, अस्तबल) के चित्रों से मिलाना।
तृतीय दिवस	30 मिनट	कौन क्या खाता है? (What do they eat?) घास, पत्ती और हड्डी के चित्रों का प्रयोग कर शाकाहारी और मांसाहारी की अवधारणा समझाना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	जानवरों के मुखौटे पहनकर अभिनय बच्चे मुखौटे पहनकर जानवर की आवाज़ निकालेंगे और बताएंगे कि वे क्या खाते हैं।
पंचम दिवस	30 मिनट	जानवरों से प्रेम की कहानी ‘प्यासा कुत्ता’ या ‘दयालु भालू’ जैसी कहानी सुनाकर करुणा भाव विकसित करना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र के आगे (✔️) का निशान लगाओ:
(i) जंगल का राजा कौन है? — (शेर / बंदर) [ ]
(ii) दूध देने वाला जानवर — (कुत्ता / गाय) [ ]

प्रश्न 2. खाली स्थान में सही जानवर का नाम भरो:
(क) ____________ छत्ते में रहती है और शहद बनाती है। (मधुमक्खी / मकड़ी)
(ख) ____________ को रेगिस्तान का जहाज कहते हैं। (ऊंट / घोड़ा)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

मुखौटों और खिलौनों के माध्यम से खेल-खेल में सिखाने के बाद, बच्चों ने जानवरों के भोजन और उनके घरों के नाम ठीक-ठीक बता दिए।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 02 (कक्षा 2)	04 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	शाकाहारी और मांसाहारी का वर्गीकरण अब स्पष्ट है।
छात्र 10 (कक्षा 3)	05 / 20	18 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	जानवरों के घरों के नाम (गुफा, अस्तबल) याद हो गए।
छात्र 17 (कक्षा 2)	06 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पालतू जानवरों की उपयोगिता बताने में सक्षम है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को जानवरों के नाम तो पता थे, लेकिन उनका वैज्ञानिक वर्गीकरण (आवास, भोजन) कहानियों और चित्रों के बिना सिखाना मुश्किल था। टीएलएम (खिलौनों) से कक्षा का माहौल जीवंत हो गया।”

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📘 Topic 3: हमारा भोजन (Food We Eat) – For Class 1-5

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B.Ed Daily Lesson Plan Diary

दैनिक पाठ योजना डायरी: 15-20 सप्ताह की इंटर्नशिप के दौरान प्रतिदिन पढ़ाई जाने वाली पाठ योजनाओं (Lesson Plans) का सम्पूर्ण हल।

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 4 एवं 5
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को भोजन के मुख्य घटकों या पोषक तत्वों (जैसे- कार्बोहाइड्रेट, प्रोटीन, विटामिन, वसा और खनिज लवण) के कार्यों से परिचित कराना।
संतुलित आहार (Balanced Diet) की आवश्यकता और हमारे शरीर के विकास में इसके महत्व को समझाना।
विटामिन और खनिजों की कमी से होने वाले कुपोषण और रोगों (जैसे- रतोंधी, स्कर्वी, एनीमिया) के प्रति समझ विकसित करना।
भोजन की बर्बादी को रोकने और उसे लंबे समय तक सुरक्षित रखने (Food Preservation) के घरेलू तरीकों को सिखाना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) निम्नलिखित में से कौन सा भोजन हमें तुरंत ऊर्जा (Energy) देता है?
(अ) दालें    (ब) आलू और चीनी    (स) नींबू    (द) पानी    [      ]
(ii) शरीर की वृद्धि (Growth) और मरम्मत के लिए कौन सा पोषक तत्व सबसे जरूरी है?
(अ) वसा    (ब) कार्बोहाइड्रेट    (स) प्रोटीन    (द) विटामिन    [      ]
(iii) हमारे शरीर में लोहे (Iron) की कमी से कौन सी बीमारी हो जाती है?
(अ) रतोंधी    (ब) एनीमिया (खून की कमी)    (स) बेरी-बेरी    (द) रिकेट्स    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दिए गए खाद्य पदार्थों का उनके सही पोषक तत्वों से मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) दूध, अंडा और दालें     [ कार्बोहाइड्रेट / प्रोटीन ]
(ख) घी, तेल और मक्खन     [ वसा (Fat) / खनिज लवण ]
(ग) फल और हरी सब्जियां     [ विटामिन और खनिज / वसा ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) रात के समय ठीक से दिखाई न देना ____________ की कमी के कारण होता है। (विटामिन A / विटामिन C)
(b) ऐसा भोजन जिसमें शरीर के लिए सभी जरूरी पोषक तत्व सही मात्रा में हों, उसे ____________ आहार कहते हैं। (असंतुलित / संतुलित)
(c) दूध को खराब होने से बचाने के लिए हम उसे घर में ____________ हैं। (उबालते / सुखाते)
(d) फास्ट फूड (जैसे- चाउमीन, बर्गर) हमारे स्वास्थ्य के लिए ____________ होते हैं। (फायदेमंद / हानिकारक)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए भोज्य पदार्थों को ‘ऊर्जा देने वाले’ और ‘शरीर बनाने वाले’ समूहों में अलग-अलग छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[चावल, मूंग की दाल, शक्कर, मछली, पनीर, गेहूं]
ऊर्जा देने वाले भोजन: _______________________________
शरीर बनाने वाले भोजन: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): हरी पत्तेदार सब्जियां और फल खाना हमारे शरीर के लिए क्यों जरूरी है? कोई दो कारण लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) भोजन को खुला छोड़ने से उस पर मक्खियाँ और कीटाणु बैठकर उसे दूषित कर देते हैं। [ ]
(ii) डिब्बाबंद और बासी भोजन हमारे शरीर को बहुत ताकत देता है। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (आलू और चीनी), (ii) स (प्रोटीन), (iii) ब (एनीमिया)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) प्रोटीन, (ख) वसा (Fat), (ग) विटामिन और खनिज।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) विटामिन A, (b) संतुलित, (c) उबालते, (d) हानिकारक।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
ऊर्जा देने वाले भोजन: चावल, गेहूं, शक्कर।
शरीर बनाने वाले भोजन: मूंग की दाल, मछली, पनीर।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: फल और हरी सब्जियां खाने से हमारे शरीर को विटामिन मिलते हैं जो हमें बीमारियों से बचाते हैं (रोग प्रतिरोधक क्षमता बढ़ाते हैं) और आँखों की रोशनी अच्छी रखते हैं।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	05 छात्र	पोषक तत्वों और संतुलित आहार की व्यावहारिक समझ बहुत अच्छी है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	06 छात्र	भोजन के नाम जानते हैं, लेकिन उनके अंदर मिलने वाले विटामिनों में भ्रम है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	09 छात्र	पोषक तत्वों के नाम और बीमारियों के बीच गंभीर लर्निंग गैप; उपचार जरूरी।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
चिप्स, कुरकुरे और बर्गर को सेहत के लिए अच्छा और ताकतवर समझना।	ये जंक फूड हैं, इनमें केवल वसा होती है और जरूरी पोषक तत्व नहीं होते।	व्यावहारिक जीवन शैली की भूल	रंग-बिरंगे विज्ञापनों और स्वाद के कारण पोषक तत्वों की सही समझ न होना।
दालों को कार्बोहाइड्रेट (ऊर्जा देने वाला) स्रोत मान लेना।	दालें प्रोटीन का मुख्य स्रोत हैं, जो शरीर की मरम्मत और मांसपेशियों को बनाती हैं।	वर्गीकरण की अशुद्धि (Classification Error)	भोजन के स्रोतों को उनके रासायनिक कार्यों के आधार पर अलग न कर पाना।
विटामिन की कमी से होने वाले रोगों को संक्रामक (छुआछूत की) बीमारी समझना।	ये अभावजन्य रोग (Deficiency Diseases) हैं, जो केवल खराब पोषण से होते हैं, फैलते नहीं।	संप्रत्ययात्मक भ्रम (Conceptual Gap)	‘बीमारी’ शब्द सुनते ही बच्चों का सोचना कि यह कीटाणुओं से ही फैली होगी।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 09 छोटे बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): असली फल-सब्जियां (जैसे- नींबू, गाजर, पालक), खाली फूड पैकेट्स, न्यूट्रिशन चार्ट, ‘कहो क्या खाओगे’ रोल-प्ले कार्ड्स।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	‘भोजन की टोकरी’ गतिविधि (Real Object Identification) शिक्षक मेज पर असली गाजर, आलू, दालें, और घी का डिब्बा रखेंगे। बच्चों को उन्हें छूकर और देखकर यह वर्गीकरण करना सिखाया जाएगा कि कौन सा भोजन हमें क्या देता है।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	संतुलित आहार की थाली सजाना (Healthy Plate Design) बच्चों को कागज की थाली दी जाएगी। उन्हें रंगीन चित्रों को काटकर एक ऐसी ‘आदर्श थाली’ बनाने को कहा जाएगा जिसमें थोड़े चावल (कार्बोहाइड्रेट), थोड़ी दाल (प्रोटीन) और थोड़ी सब्जी (विटामिन) शामिल हो।
तृतीय दिवस	30 मिनट	विटामिन राजा और रोगों की कहानी शिक्षक एक छोटी कहानी सुनाएंगे: ‘विटामिन ए- जिनकी आँखें हैं तेज़, विटामिन सी- जो मसूड़ों को रखे साफ।’ इसके बाद बच्चों के बीच फ्लैश कार्ड के जरिए बीमारियों से बचने का खेल खिलाया जाएगा।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	जंक फूड बनाम हेल्दी फूड की अदालत ब्लैकबोर्ड के दो हिस्से किए जाएंगे—एक तरफ ‘रॉकी’ (जो रोज समोसे खाता है और बीमार रहता है) और दूसरी तरफ ‘चीकू’ (जो फल खाता है और दौड़ता है)। बच्चे खुद बताएंगे कि उन्हें कैसा बनना है।
पंचम दिवस	30 मिनट	भोजन संरक्षण के घरेलू उपाय अचार का डिब्बा, सुखाए हुए पापड़ और उबला हुआ दूध दिखाकर बच्चों को व्यावहारिक रूप से समझाया जाएगा कि भोजन को सड़ने और बैक्टीरिया से कैसे बचाया जाता है।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चेहरे पर स्माइली (😊) या उदास चेहरा (☹️) बनाओ:
(i) रोज़ सुबह दूध पीना और फल खाना।    [   😊   ]
(ii) खाने से पहले हाथ न धोना।    [   ☹️   ]
(iii) दिनभर केवल बाजार के चिप्स और कोल्ड ड्रिंक पीना।    [   ☹️   ]

प्रश्न 2. खाली स्थान में सही विटामिन का नाम भरो (विटामिन A / विटामिन C):
(क) खट्टे फलों (जैसे- नींबू, संतरा) में ____________ मिलता है। (उत्तर: विटामिन C)
(ख) गाजर और पपीता खाने से हमारे शरीर को ____________ मिलता है। (उत्तर: विटामिन A)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

गतिविधि आधारित और टीएलएम के साथ 5 दिन तक सिखाने के बाद, उन्हीं 09 बच्चों का एक नया चित्रों वाला आसान टेस्ट लिया गया। मूल्यांकन का नतीजा: बच्चे ‘संतुलित आहार की थाली’ को पूरी तरह पहचान गए। जंक फूड और हेल्दी फूड का वर्गीकरण अब सभी बच्चों ने बिना किसी गलती के बिल्कुल सही किया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 01 (कक्षा 4)	04 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पोषक तत्वों का वर्गीकरण अब बिल्कुल सही कर रहा है।
छात्र 06 (कक्षा 5)	05 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	जंक फूड के नुकसान और बीमारियों के कारण स्पष्ट हैं।
छात्र 12 (कक्षा 4)	03 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	भोजन को सुरक्षित रखने के घरेलू तरीके पूरी तरह सीख गया।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“कक्षा 1 से 5 के छोटे बच्चों को ‘पोषक तत्व’ जैसे भारी शब्द याद करवाना कठिन था। लेकिन जब ‘भोजन की थाली’ और ‘असली फल-सब्जियों’ के माध्यम से खेल-खेल में सिखाया गया, तो बच्चों ने विज्ञान को अपने रोज़ के खाने से जोड़ लिया। प्राथमिक स्तर पर रटवाने के बजाय ‘थिएटर और गतिविधि’ सबसे असरदार शिक्षण विधि है।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 4: जल (Water) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 2 एवं 3
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को पानी के प्रमुख स्रोतों (जैसे बारिश, नदी, कुआँ, तालाब) से अवगत कराना।
दैनिक जीवन में पानी के विभिन्न उपयोगों (पीना, नहाना, कपड़े धोना) को समझाना।
पानी के भौतिक गुणों (रंगहीन, गंधहीन, स्वादहीन) और इसके तीन रूपों (ठोस, द्रव, गैस) का परिचय देना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) पृथ्वी पर पानी का सबसे मुख्य प्राकृतिक स्रोत कौन सा है?
(अ) हैंडपंप    (ब) बारिश (वर्षा)    (स) नल    (द) कुआँ    [      ]
(ii) पानी का रंग कैसा होता है?
(अ) नीला    (ब) सफेद    (स) काला    (द) कोई रंग नहीं होता (रंगहीन)    [      ]
(iii) पानी के ठोस रूप (Solid form) को क्या कहते हैं?
(अ) भाप    (ब) बादल    (स) बर्फ    (द) जलवाष्प    [      ]

प्रश्न 2. मिलान कीजिए (पानी के उपयोग): (3 × 1 = 3 अंक)
(क) आग बुझाने में     [ प्यास बुझाना / फायर ब्रिगेड ]
(ख) गंदे कपड़े साफ करने में     [ कपड़े धोना / नहाना ]
(ग) शरीर की सफाई के लिए     [ नहाना / खेती ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) बिना पानी के कोई भी जीव ____________ नहीं रह सकता। (जीवित / खुश)
(b) पानी को उबलने पर वह ____________ बन जाता है। (बर्फ / भाप)
(c) समुद्र का पानी स्वाद में बहुत ____________ होता है। (मीठा / खारा)
(d) हमें हमेशा ____________ पानी पीना चाहिए। (गंदा / साफ)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (सूची बनाइए): पानी प्राप्त करने के किन्हीं चार स्रोतों (Sources of water) के नाम लिखिए। (4 अंक)
1. ____________
2. ____________
3. ____________
4. ____________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): हम पानी का उपयोग किन-किन कामों में करते हैं? कोई दो काम लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) पानी का अपना एक निश्चित आकार (Shape) होता है। [ ]
(ii) हमें पानी को व्यर्थ में नहीं बहाना चाहिए। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (बारिश), (ii) द (कोई रंग नहीं होता), (iii) स (बर्फ)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) फायर ब्रिगेड, (ख) कपड़े धोना, (ग) नहाना।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) जीवित, (b) भाप, (c) खारा, (d) साफ।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: बारिश, नदी, कुआँ, तालाब (या हैंडपंप, झील आदि)।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: पानी का उपयोग पीने, नहाने, कपड़े धोने और खाना पकाने में किया जाता है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	08 छात्र	पानी के स्रोतों और गुणों की बेहतरीन समझ है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	उपयोग जानते हैं, परंतु पानी के तीन रूपों (बर्फ, पानी, भाप) में थोड़ा भ्रम है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	प्राकृतिक स्रोतों (बारिश, नदी) और कृत्रिम स्रोतों (नल, हैंडपंप) में अंतर नहीं कर पा रहे हैं।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
नल को पानी का मुख्य प्राकृतिक स्रोत मानना।	नल केवल पानी पहुँचाने का साधन है, असली स्रोत बारिश या भूमिगत जल है।	अवधारणात्मक अशुद्धि	बच्चों ने पानी को हमेशा नल से आते देखा है, इसलिए वे नल को ही मुख्य स्रोत मानते हैं।
पानी का रंग नीला मानना।	पानी रंगहीन होता है। आकाश के प्रतिबिंब के कारण समुद्र नीला दिखता है।	तथ्यात्मक त्रुटि	ड्राइंग बुक्स और टीवी में पानी को हमेशा नीले रंग से दर्शाया जाता है।
बर्फ और भाप को पानी से अलग पदार्थ समझना।	बर्फ पानी का ठोस रूप है और भाप गैस रूप है।	संप्रत्ययात्मक गैप	पदार्थ की अवस्थाओं का व्यावहारिक ज्ञान न होना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): बर्फ के टुकड़े, केतली (भाप दिखाने के लिए), पारदर्शी गिलास, पानी के स्रोतों का चार्ट।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	पानी के रूप (जादू का खेल) कक्षा में बर्फ पिघलाकर पानी बनाना और फिर पानी उबालकर भाप बनते हुए दिखाना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	पानी का रंग क्या है? पारदर्शी गिलास में पानी लेकर उसमें अलग-अलग रंग (लाल, पीला) मिलाना ताकि बच्चे समझें कि पानी रंगहीन होता है।
तृतीय दिवस	30 मिनट	स्रोतों की पहचान चार्ट के माध्यम से बारिश, नदी, कुआँ और नल के बीच का सफर समझाना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	जल चक्र का सामान्य परिचय बादलों से बारिश और बारिश से नदियों में पानी जाने का चित्र बनाना।
पंचम दिवस	30 मिनट	स्वच्छ जल अभियान बच्चों को पानी साफ रखने (गंदगी न फैलाने) के बारे में चर्चा और कविता पाठ।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र के आगे (✔️) का निशान लगाओ:
(i) आसमान से गिरता है — (बारिश / नदी) [ ]
(ii) पानी का ठोस रूप — (बर्फ / भाप) [ ]

प्रश्न 2. खाली स्थान भरें:
(क) हम कपड़े धोने के लिए ____________ का उपयोग करते हैं। (पानी / तेल)
(ख) पानी का कोई ____________ नहीं होता। (रंग / वजन)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

प्रायोगिक गतिविधियों (बर्फ पिघलाना, रंग मिलाना) के बाद, बच्चों ने पानी के रंगहीन होने और इसके तीनों रूपों को पूरी तरह समझ लिया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 05 (कक्षा 2)	04 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	नल और बारिश का अंतर समझ गया।
छात्र 09 (कक्षा 3)	05 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पानी के तीन रूप (बर्फ, पानी, भाप) स्पष्ट हैं।
छात्र 19 (कक्षा 2)	06 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पानी का रंग ‘नीला’ बताने की गलती सुधार ली।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“विज्ञान के प्राथमिक तथ्य जैसे ‘पानी रंगहीन है’ केवल रटाने से काम नहीं चलता। पारदर्शी गिलास और रंग मिलाने वाली गतिविधि ने बच्चों के दिमाग में इस अवधारणा को हमेशा के लिए स्पष्ट कर दिया।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 5: स्वच्छता एवं व्यक्तिगत साफ-सफाई (Cleanliness & Hygiene) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 1 एवं 2
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को व्यक्तिगत स्वच्छता (नहाना, दांत साफ करना, नाखून काटना) के महत्व को समझाना।
बीमारियों से बचने के लिए खाना खाने से पहले और शौच के बाद हाथ धोने की आदत विकसित करना।
आसपास के वातावरण (घर, स्कूल) को साफ रखने और कूड़ेदान का उपयोग करने के लिए प्रेरित करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) हमें दिन में कितनी बार दांतों को ब्रश करना चाहिए?
(अ) एक बार    (ब) दो बार (सुबह और रात)    (स) तीन बार    (द) कभी नहीं    [      ]
(ii) खाना खाने से पहले हमें क्या करना चाहिए?
(अ) खेलना चाहिए    (ब) हाथ धोने चाहिए    (स) सोना चाहिए    (द) टीवी देखना चाहिए    [      ]
(iii) कूड़ा (कचरा) कहाँ डालना चाहिए?
(अ) सड़क पर    (ब) कक्षा में    (स) कूड़ेदान (Dustbin) में    (द) मैदान में    [      ]

प्रश्न 2. सफाई के उपकरणों का मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) दांत साफ करना     [ साबुन / टूथब्रश ]
(ख) बाल संवारना     [ कंघी / नेलकटर ]
(ग) नाखून काटना     [ नेलकटर / शैंपू ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) हमें रोज ____________ चाहिए। (नहाना / रोना)
(b) खांसते या छींकते समय मुंह पर ____________ रखना चाहिए। (हाथ / रूमाल)
(c) बड़े हुए नाखूनों में ____________ भर जाती है। (गंदगी / हवा)
(d) साफ-सफाई रखने से हम ____________ नहीं पड़ते। (बीमार / खुश)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (सूची बनाइए): शरीर की साफ-सफाई में काम आने वाली किन्हीं चार चीजों के नाम लिखिए। (4 अंक)
1. ____________
2. ____________
3. ____________
4. ____________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): हाथ धोना क्यों जरूरी है? (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) गंदे कपड़े पहनने से शरीर में खुजली और बीमारियां हो सकती हैं। [ ]
(ii) सड़क पर केले का छिलका फेंकना अच्छी आदत है। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (दो बार), (ii) ब (हाथ धोने चाहिए), (iii) स (कूड़ेदान)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) टूथब्रश, (ख) कंघी, (ग) नेलकटर।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) नहाना, (b) रूमाल, (c) गंदगी, (d) बीमार।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: साबुन, शैंपू, टूथब्रश, कंघी, नेलकटर, तौलिया आदि।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: हमारे हाथों में कीटाणु (बीमारी फैलाने वाले कीड़े) छिपे होते हैं। खाना खाते समय वे पेट में जाकर हमें बीमार कर सकते हैं, इसलिए हाथ धोना जरूरी है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	10 छात्र	सफाई की आदतों और उपकरणों के बारे में अच्छी जागरूकता है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	06 छात्र	उपकरणों के नाम जानते हैं, लेकिन हाथ धोने के वैज्ञानिक कारण (कीटाणु) नहीं समझते।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	04 छात्र	व्यक्तिगत स्वच्छता की आदतों में गंभीर कमी और लापरवाही देखी गई।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
हाथ केवल पानी से धोना काफी समझना।	हाथों के कीटाणु मारने के लिए साबुन का प्रयोग जरूरी है।	व्यावहारिक अशुद्धि	साबुन के महत्व का सही ज्ञान न होना।
कूड़ा कहीं भी फेंक देना।	कूड़ा हमेशा डस्टबिन में डालना चाहिए ताकि मच्छर-मक्खियां न पनपें।	आदतन त्रुटि	स्वच्छता को केवल अपने शरीर तक सीमित मानना, पर्यावरण की सफाई का बोध न होना।
खांसते समय मुंह न ढकना।	खांसने से कीटाणु हवा में फैलकर दूसरों को बीमार कर सकते हैं, इसलिए रूमाल रखना चाहिए।	सामाजिक जागरूकता की कमी	संक्रमण (Infection) फैलने की प्रक्रिया की समझ न होना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 04 छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): साबुन, तौलिया, नेलकटर, डस्टबिन, ‘हाथ धोने के 6 स्टेप्स’ का पोस्टर।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	हाथ धोने का सही तरीका (Handwash Drill) पोस्टर की मदद से बच्चों को साबुन से हाथ धोने के 6 स्टेप्स (सुमन-के) प्रैक्टिकल रूप से सिखाना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	मैजिक टूथब्रश एक बड़े प्लास्टिक के दांतों के मॉडल और ब्रश की मदद से दांत साफ करने का सही तरीका दिखाना।
तृतीय दिवस	30 मिनट	नेलकटर का कमाल शिक्षक बच्चों के नाखून चेक करेंगे और बताएंगे कि गंदे नाखूनों में कीटाणु कैसे छिपते हैं।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	मेरा दोस्त डस्टबिन कक्षा में कचरा बीनने का खेल, जिसमें बच्चे कागज के टुकड़ों को सही डस्टबिन में डालेंगे।
पंचम दिवस	30 मिनट	स्वच्छता गीत/कविता बच्चों को ‘काटो नाखून, मलो साबुन’ जैसी राइम्स गाना और उस पर अभिनय करना सिखाना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र के आगे (✔️) का निशान लगाओ:
(i) दांत साफ करने के लिए — (कंघी / टूथब्रश) [      ]
(ii) कचरा फेंकने के लिए — (डस्टबिन / बस्ता) [      ]

प्रश्न 2. अच्छी आदतों पर (✔️) और बुरी आदतों पर (❌) लगाओ:
(क) रोज नहाना [      ]
(ख) सड़क पर थूकना [      ]
(ग) साफ कपड़े पहनना [      ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

हाथ धोने की ड्रिल और साफ-सफाई के गानों के माध्यम से बच्चों ने स्वच्छता के महत्व को अपने व्यवहार में शामिल कर लिया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 07 (कक्षा 1)	03 / 20	14 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	कूड़ेदान का सही उपयोग सीख गया।
छात्र 11 (कक्षा 2)	04 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	हाथ धोने के सही स्टेप्स को याद कर लिया।
छात्र 15 (कक्षा 1)	05 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	नाखून काटने के महत्व को समझने लगा।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“छोटे बच्चों को स्वच्छता सिखाने के लिए केवल उपदेश देना व्यर्थ है। जब तक उनसे खुद हाथ धुलवाने की गतिविधि नहीं करवाई जाती, तब तक वे साबुन का सही महत्व नहीं समझते।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 6: हमारा पर्यावरण (Our Environment) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 3 एवं 4
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को सजीव (Living) और निर्जीव (Non-living) वस्तुओं के बीच अंतर समझाना।
पर्यावरण के मुख्य घटकों (हवा, पानी, मिट्टी, पेड़-पौधे, जीव-जंतु) से परिचित कराना।
पर्यावरण को स्वच्छ और हरा-भरा रखने में बच्चों की भूमिका और जिम्मेदारी को समझाना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) इनमें से कौन सी वस्तु सजीव (Living thing) है?
(अ) पत्थर    (ब) कुर्सी    (स) पेड़    (द) किताब    [      ]
(ii) हमारे चारों ओर के आवरण (हवा, पानी, पेड़) को क्या कहते हैं?
(अ) घर    (ब) पर्यावरण    (स) आकाश    (द) मैदान    [      ]
(iii) सजीव वस्तुओं को जीवित रहने के लिए क्या चाहिए?
(अ) केवल हवा    (ब) केवल पानी    (स) हवा, पानी और भोजन    (द) खिलौने    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दी गई वस्तुओं को सजीव या निर्जीव से मिलाइए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) कुत्ता और मछली     [ निर्जीव / सजीव ]
(ख) मेज और पंखा     [ सजीव / निर्जीव ]
(ग) सूरजमुखी का पौधा     [ निर्जीव / सजीव ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) जो चीजें सांस लेती हैं और बढ़ती हैं, उन्हें ____________ कहते हैं। (सजीव / निर्जीव)
(b) हमें अपने पर्यावरण को ____________ रखना चाहिए। (गंदा / साफ)
(c) अधिक से अधिक ____________ लगाने से पर्यावरण अच्छा रहता है। (कूड़े / पेड़)
(d) पत्थर एक ____________ वस्तु है। (सजीव / निर्जीव)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दी गई सूची में से सजीव और निर्जीव वस्तुओं को अलग-अलग छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[बिल्ली, पेंसिल, पानी की बोतल, गुलाब का पौधा, कार, इंसान]
सजीव: _______________________________
निर्जीव: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): हम अपने पर्यावरण (आसपास) को साफ कैसे रख सकते हैं? कोई दो तरीके लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) पौधे सजीव होते हैं क्योंकि वे बढ़ते हैं और उन्हें पानी चाहिए। [ ]
(ii) पर्यावरण केवल हमारे घर के अंदर होता है, बाहर नहीं। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (पेड़), (ii) ब (पर्यावरण), (iii) स (हवा, पानी और भोजन)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) सजीव, (ख) निर्जीव, (ग) सजीव।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) सजीव, (b) साफ, (c) पेड़, (d) निर्जीव।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
सजीव: बिल्ली, गुलाब का पौधा, इंसान।
निर्जीव: पेंसिल, पानी की बोतल, कार।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: (1) हमें कूड़ा हमेशा कूड़ेदान में डालना चाहिए। (2) हमें अपने आसपास पेड़-पौधे लगाने चाहिए और उन्हें नुकसान नहीं पहुंचाना चाहिए।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	08 छात्र	सजीव और निर्जीव की बेहतरीन समझ है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	जानवरों को सजीव मानते हैं, लेकिन पौधों के सजीव होने में भ्रम है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	पर्यावरण शब्द का अर्थ और सजीव/निर्जीव का अंतर बिल्कुल स्पष्ट नहीं है।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
पौधों को निर्जीव मानना।	पौधे सजीव हैं, वे सांस लेते हैं, अपना भोजन बनाते हैं और बढ़ते हैं।	अवधारणात्मक अशुद्धि	बच्चों को लगता है कि जो चलता-फिरता है केवल वही सजीव है।
कार या ट्रेन को सजीव समझना।	वे निर्जीव हैं। वे ईंधन (पेट्रोल) से चलते हैं, स्वयं अपनी इच्छा से नहीं।	तार्किक त्रुटि	गति (Motion) को ही सजीव होने का एकमात्र लक्षण मान लेना।
पर्यावरण को केवल पेड़-पौधे मानना।	पर्यावरण में हवा, पानी, मिट्टी और हम सब भी शामिल हैं।	अपूर्ण ज्ञान	पर्यावरण (Environment) शब्द की व्यापकता को न समझना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छात्र और श्रेणी-B के 07 छात्र (पौधों की समझ के लिए)।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): कक्षा की खिड़की से बाहर का दृश्य, गमले में लगा पौधा, एक पत्थर, ‘सजीव-निर्जीव’ फ्लैश कार्ड।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	चलता है या नहीं? (Motion & Life) एक पत्थर और एक कीड़े/तितली को दिखाकर पूछना कि कौन खुद चल सकता है और किसे भोजन चाहिए।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	पौधे सजीव कैसे? (Plants are alive) एक मुरझाया हुआ पौधा (बिना पानी का) और एक हरा पौधा दिखाकर समझाना कि पौधे भी पानी पीते हैं।
तृतीय दिवस	30 मिनट	जादुई डिब्बा (Sorting Box) एक डिब्बे में पेंसिल, इरेज़र, पत्ते, और प्लास्टिक के जानवर रखना। बच्चों से उन्हें सजीव-निर्जीव में छांटने को कहना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	मेरा प्यारा पर्यावरण बच्चों को स्कूल के मैदान में ले जाकर हवा महसूस कराना और मिट्टी, पेड़, पक्षियों को दिखाना।
पंचम दिवस	30 मिनट	पर्यावरण संरक्षण पोस्टर बच्चों से एक पेड़ और एक डस्टबिन का चित्र बनवाकर उसमें रंग भरवाना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र पर गोला लगाओ जो ‘संस लेता है और बढ़ता है’ (सजीव):
(i) [कुर्सी का चित्र] / [गाय का चित्र]
(ii) [किताब का चित्र] / [पेड़ का चित्र]

प्रश्न 2. हाँ (✔️) या ना (❌) में उत्तर दें:
(क) क्या हमारी पानी की बोतल सजीव है? [ ]
(ख) क्या हम इंसान सजीव हैं? [ ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

गमले और पत्थर वाले प्रयोग के बाद, बच्चों ने पौधों को सजीव मानना शुरू कर दिया और कार को निर्जीव बताया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 08 (कक्षा 3)	05 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	सजीव और निर्जीव को आसानी से छांट लेता है।
छात्र 12 (कक्षा 4)	04 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पौधों के सजीव होने का कारण समझा सकता है।
छात्र 16 (कक्षा 3)	06 / 20	18 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पर्यावरण का अर्थ (हवा, पानी, जमीन) अब स्पष्ट है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“गति (Movement) को जीवन समझने की बच्चों की धारणा को तोड़ना सबसे बड़ी चुनौती थी। जब उन्हें समझाया गया कि ‘बढ़ना’ (Growth) भी जीवन है, तब उन्होंने पौधों को सजीव माना।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 7: प्रदूषण (Pollution) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 4 एवं 5
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को प्रदूषण के अर्थ और इसके मुख्य प्रकारों (वायु, जल, ध्वनि) से परिचित कराना।
प्रदूषण के कारणों (धुआं, कचरा, तेज आवाज) और इससे होने वाली बीमारियों (खांसी, पेट दर्द) को समझाना।
प्रदूषण को कम करने के सरल उपायों (पेड़ लगाना, प्लास्टिक का उपयोग न करना) के प्रति जागरूक करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) गाड़ियों और कारखानों से निकलने वाले धुएं से कौन सा प्रदूषण होता है?
(अ) जल प्रदूषण    (ब) वायु (हवा) प्रदूषण    (स) ध्वनि प्रदूषण    (द) मृदा प्रदूषण    [      ]
(ii) नदियों और तालाबों में कूड़ा डालने से क्या गंदा होता है?
(अ) हवा    (ब) आसमान    (स) पानी    (द) सूरज    [      ]
(iii) लाउडस्पीकर और गाड़ियों के हॉर्न की तेज आवाज से क्या होता है?
(अ) जल प्रदूषण    (ब) ध्वनि प्रदूषण    (स) वायु प्रदूषण    (द) कोई प्रदूषण नहीं    [      ]

प्रश्न 2. मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) हवा का गंदा होना     [ ध्वनि प्रदूषण / वायु प्रदूषण ]
(ख) पानी का गंदा होना     [ जल प्रदूषण / वायु प्रदूषण ]
(ग) कानों को चुभने वाली आवाज     [ ध्वनि प्रदूषण / जल प्रदूषण ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) गंदी हवा में सांस लेने से हमें ____________ की बीमारी हो सकती है। (पेट दर्द / खांसी और दमा)
(b) हमें सामान लाने के लिए ____________ की थैलियों का उपयोग नहीं करना चाहिए। (कपड़े / प्लास्टिक)
(c) गंदा पानी पीने से हम ____________ पड़ सकते हैं। (बीमार / ताकतवर)
(d) प्रदूषण को कम करने के लिए हमें ज्यादा से ज्यादा ____________ लगाने चाहिए। (पेड़ / कारखाने)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए वाक्यों को ‘वायु प्रदूषण’ और ‘जल प्रदूषण’ के कारणों में छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[नदी में कपड़े धोना, कारखानों का धुआं, तालाब में कचरा फेंकना, गाड़ियों का धुआं]
वायु प्रदूषण: _______________________________
जल प्रदूषण: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): वायु (हवा) प्रदूषण को कम करने के लिए हम क्या कर सकते हैं? कोई दो उपाय लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) दीवाली पर बहुत अधिक पटाखे फोड़ने से हवा साफ होती है। [ ]
(ii) पेड़-पौधे हवा को साफ करने का काम करते हैं। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (वायु प्रदूषण), (ii) स (पानी), (iii) ब (ध्वनि प्रदूषण)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) वायु प्रदूषण, (ख) जल प्रदूषण, (ग) ध्वनि प्रदूषण।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) खांसी और दमा, (b) प्लास्टिक, (c) बीमार, (d) पेड़।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
वायु प्रदूषण: कारखानों का धुआं, गाड़ियों का धुआं।
जल प्रदूषण: नदी में कपड़े धोना, तालाब में कचरा फेंकना।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: (1) हमें ज्यादा से ज्यादा पेड़ लगाने चाहिए। (2) हमें कम दूरी के लिए पैदल चलना चाहिए या साइकिल का उपयोग करना चाहिए ताकि गाड़ियों का धुआं कम हो।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य。

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	09 छात्र	प्रदूषण के प्रकार और उनके कारणों को भली-भांति समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	06 छात्र	धुएं और कचरे के नुकसान जानते हैं, लेकिन ‘ध्वनि प्रदूषण’ शब्द नया लगता है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	प्रदूषण और बीमारियों के बीच के संबंध (कारण और प्रभाव) को नहीं समझ पा रहे हैं।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
हॉर्न बजाने को सामान्य बात मानना, इसे प्रदूषण न समझना।	अनावश्यक और तेज आवाज ध्वनि प्रदूषण है जिससे बहरापन या चिड़चिड़ापन हो सकता है।	व्यावहारिक अनभिज्ञता	बच्चों को लगता है कि प्रदूषण केवल वह है जो ‘दिखाई’ देता है (जैसे धुआं या कचरा)।
प्लास्टिक जलाने से सफाई होना समझना।	प्लास्टिक जलाने से बहुत जहरीला धुआं निकलता है जो वायु प्रदूषण करता है।	गलत अवधारणा	गांवों या मुहल्लों में कचरा जलाकर साफ करने की आम प्रथा को सही मान लेना।
नदियों में मूर्ति विसर्जन या पूजा सामग्री डालने को पुण्य मानना।	इससे जल प्रदूषण होता है और पानी के जीव (मछलियां) मर जाते हैं।	सामाजिक-सांस्कृतिक भ्रम	परंपराओं के वैज्ञानिक दुष्प्रभावों के प्रति जागरूकता की कमी।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छात्र और श्रेणी-B के 06 छात्र (ध्वनि प्रदूषण के लिए)।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): चार्ट पेपर (धुआं उगलती फैक्ट्री और गंदी नदी का चित्र), मोबाइल पर हॉर्न की तेज आवाज की रिकॉर्डिंग, प्लास्टिक की थैली और कपड़े का थैला।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	हवा कैसी गंदी होती है? अगरबत्ती जलाकर उसका धुआं दिखाना और बताना कि कैसे गाड़ियों का धुआं फेफड़ों में जाकर हमें बीमार करता है।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	पानी की कहानी साफ पानी के गिलास में थोड़ी मिट्टी या स्याही डालकर दिखाना कि कचरा减 पानी को पीने लायक नहीं छोड़ता।
तृतीय दिवस	30 मिनट	शोर से परेशानी (ध्वनि प्रदूषण) अचानक तेज आवाज (हॉर्न या म्यूजिक) बजाकर बच्चों को महसूस कराना कि कानों को कैसी तकलीफ होती है।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	प्लास्टिक को ‘ना’ कहें प्लास्टिक की थैली और कपड़े के थैले की तुलना करना, और समझाना कि प्लास्टिक कभी गलता नहीं है।
पंचम दिवस	30 मिनट	पेड़ हमारे रक्षक स्कूल के बगीचे में एक पौधा लगाना और बच्चों को समझाना कि पेड़ हवा को कैसे फिल्टर (साफ) करते हैं।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र के आगे (✔️) का निशान लगाओ:
(i) जो हवा को साफ करता है — (पेड़ / कार) [ ]
(ii) जो पानी को गंदा करता है — (मछली / कारखाने का कचरा) [ ]

प्रश्न 2. खाली स्थान में सही शब्द छाँटकर भरें (धुआं / शोर):
(क) तेज आवाज से ____________ होता है, जिससे सिर दर्द होता है।
(ख) फैक्ट्रियों की चिमनी से ____________ निकलता है जो हवा गंदी करता है।

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

दृश्य-श्रव्य प्रयोगों (अगरबत्ती का धुआं, गंदा पानी, शोर) के बाद बच्चों ने प्रदूषण के तीनों प्रकारों को आसानी से समझ लिया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 01 (कक्षा 5)	04 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	ध्वनि प्रदूषण का अर्थ और नुकसान समझ गया।
छात्र 06 (कक्षा 4)	06 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	वायु और जल प्रदूषण के कारणों को अलग-अलग बता सकता है।
छात्र 15 (कक्षा 5)	05 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	प्लास्टिक के उपयोग के नुकसानों के प्रति जागरूक है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“‘प्रदूषण’ एक अमूर्त विचार (Abstract concept) लग सकता है, लेकिन जब पानी गंदा करके या अगरबत्ती का धुआं दिखाकर समझाया गया, तो बच्चों ने इसे अपने रोजमर्रा के जीवन से तुरंत जोड़ लिया।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 8: जल संरक्षण (Water Conservation) – For Class 1-5

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Micro Teaching Lesson Plan

सूक्ष्म शिक्षण डायरी: शिक्षण कौशलों (प्रस्तावना, श्यामपट्ट, प्रश्न कौशल आदि) का विकास करने के लिए तैयार की जाने वाली डायरी।

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School Observation Diary

विद्यालय अवलोकन डायरी: विद्यालय की गतिविधियों, प्रार्थना सभा और कक्षा-कक्ष के सूक्ष्म अवलोकन (Observation) पर आधारित रिपोर्ट।

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 3 एवं 4
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को पानी की कमी (Water Scarcity) के संकट से अवगत कराना।
जल संरक्षण (Water Conservation) का अर्थ और इसकी आवश्यकता को समझाना।
दैनिक जीवन में पानी बचाने के सरल उपायों (नल बंद रखना, वर्षा जल संचयन) के प्रति जिम्मेदारी विकसित करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) ब्रश करते समय हमें नल को क्या करना चाहिए?
(अ) खुला छोड़ देना चाहिए    (ब) बंद रखना चाहिए    (स) तोड़ देना चाहिए    (द) कुछ नहीं    [      ]
(ii) बारिश के पानी को टंकियों में इकट्ठा करना क्या कहलाता है?
(अ) जल प्रदूषण    (ब) जल वाष्पन    (स) वर्षा जल संचयन (Rainwater Harvesting)    (द) जल चक्र    [      ]
(iii) यदि घर में कोई नल टपक रहा हो (Leakage), तो हमें क्या करना चाहिए?
(अ) नीचे बाल्टी रख देनी चाहिए या प्लंबर को बुलाकर ठीक करवाना चाहिए    (ब) उसे देखते रहना चाहिए    (स) उसे और ज्यादा खोल देना चाहिए    (द) कुछ नहीं    [      ]

प्रश्न 2. मिलान कीजिए (पानी कैसे बचाएं): (3 × 1 = 3 अंक)
(क) नहाने के लिए     [ फव्वारे (Shower) का उपयोग / बाल्टी और मग का उपयोग ]
(ख) कार धोने के लिए     [ पाइप का उपयोग / बाल्टी और गीले कपड़े का उपयोग ]
(ग) टपकते नल को     [ ठीक करवाना / खुला छोड़ना ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) पृथ्वी पर पीने योग्य पानी बहुत ____________ है। (कम / ज्यादा)
(b) हमें पानी कभी भी ____________ नहीं करना चाहिए। (खर्च / बर्बाद)
(c) सब्जियों को धोने के बाद बचे पानी को ____________ में डाल देना चाहिए। (नाली / पौधों)
(d) जल ही ____________ है। (जीवन / खेल)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दी गई आदतों को ‘पानी बचाने वाली’ (Good) और ‘पानी बर्बाद करने वाली’ (Bad) आदतों में छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[नल खुला छोड़कर नहाना, बारिश का पानी बाल्टी में जमा करना, पाइप से सड़क धोना, गिलास में आधा पानी छोड़ देना]
पानी बचाने वाली आदतें: _______________________________
पानी बर्बाद करने वाली आदतें: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): हम अपने घर में पानी कैसे बचा सकते हैं? कोई दो तरीके लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) अगर हम पानी बर्बाद करेंगे, तो भविष्य में पीने के लिए पानी नहीं बचेगा। [ ]
(ii) कपड़े धोने के बाद बचे हुए गंदे पानी से हम फर्श साफ कर सकते हैं। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (बंद रखना चाहिए), (ii) स (वर्षा जल संचयन), (iii) अ (ठीक करवाना चाहिए)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) बाल्टी और मग का उपयोग, (ख) बाल्टी और गीले कपड़े का उपयोग, (ग) ठीक करवाना।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) कम, (b) बर्बाद, (c) पौधों, (d) जीवन।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
पानी बचाने वाली आदतें: बारिश का पानी बाल्टी में जमा करना।
पानी बर्बाद करने वाली आदतें: नल खुला छोड़कर नहाना, पाइप से सड़क धोना, गिलास में आधा पानी छोड़ देना।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: (1) नहाने के लिए शावर की जगह बाल्टी और मग का इस्तेमाल करना। (2) ब्रश करते समय नल को बंद रखना।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	08 छात्र	जल संरक्षण के तरीकों और उसके महत्व की उत्कृष्ट समझ है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	पानी बचाना जानते हैं, लेकिन ‘वर्षा जल संचयन’ या पानी के पुन: उपयोग (Reuse) का विचार स्पष्ट नहीं है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	पानी की बर्बादी से जुड़ी बुरी आदतों को पहचान नहीं पा रहे हैं।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
पाइप से गाड़ी या सड़क धोने को सफाई का अच्छा तरीका मानना।	पाइप से बहुत सारा पानी बर्बाद होता है, बाल्टी और कपड़े का उपयोग करना चाहिए।	व्यावहारिक अशुद्धि	दैनिक जीवन में बड़ों को ऐसा करते देखना, जिससे यह आदत सही लगने लगती है।
गिलास में बचा हुआ पानी नाली में फेंक देना।	बचे हुए साफ पानी को पौधों में डालना चाहिए।	संसाधनों के पुन: उपयोग (Reuse) की अज्ञानता	पानी को एक अनंत (Never-ending) संसाधन मानना।
सोचना कि पृथ्वी पर बहुत पानी है, तो बचाने की क्या जरूरत है।	पृथ्वी पर समुद्र बहुत हैं, लेकिन पीने लायक मीठा पानी बहुत ही कम (1% से भी कम) है।	तथ्यात्मक गैप	ग्लोब पर नीला रंग देखकर पानी की अधिकता का भ्रम होना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छात्र और श्रेणी-B के 07 छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): ग्लोब, दो बाल्टियाँ, मग, स्पंज, ‘जल है तो कल है’ का पोस्टर।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	पीने का पानी कितना है? शिक्षक एक बाल्टी पानी (समुद्र) और एक चम्मच पानी (पीने लायक) के उदाहरण से समझाएंगे कि पानी कितना कम है।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	टपकता नल (Leaking Tap Drill) एक टपकते नल के नीचे कटोरी रखकर दिखाना कि एक-एक बूंद से कितनी जल्दी कटोरी भर जाती है (पानी की बर्बादी)।
तृतीय दिवस	30 मिनट	पानी बचाओ गेम फ्लैश कार्ड्स पर विभिन्न आदतें लिखी होंगी, बच्चों को ‘सही’ (Good) या ‘गलत’ (Bad) बॉक्स में डालना होगा।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	पानी का पुन: उपयोग (Reuse) कक्षा में समझाना कि सब्जी धोने के पानी को बाहर फेंकने की बजाय गमले में कैसे डालें।
पंचम दिवस	30 मिनट	बारिश का पानी (Rainwater Harvesting) चार्ट के माध्यम से छत का पानी पाइप से टंकी में जाते हुए दिखाना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र पर गोला लगाओ (पानी बचाने वाला तरीका):
(i) [शावर (Shower) से नहाना] / [बाल्टी-मग से नहाना]
(ii) [पाइप से कार धोना] / [गीले कपड़े से कार साफ करना]

प्रश्न 2. खाली स्थान में (हाँ / नहीं) भरें:
(क) क्या ब्रश करते समय नल खुला छोड़ना चाहिए? [ ]
(ख) क्या टपकते नल को ठीक करवाना चाहिए? [ ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

बाल्टी-चम्मच वाले प्रयोग और फ्लैश कार्ड गेम के बाद, बच्चों ने पानी के पुन: उपयोग (Reuse) और बचाने के तरीकों को पूरी तरह समझ लिया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 03 (कक्षा 3)	05 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पाइप और बाल्टी से पानी के उपयोग का अंतर समझ गया।
छात्र 13 (कक्षा 4)	04 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पानी को दोबारा इस्तेमाल करने के तरीके बता सकता है।
छात्र 18 (कक्षा 3)	06 / 20	18 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	वर्षा जल संचयन का साधारण अर्थ समझ गया।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को यह समझाना सबसे अहम था कि पानी कभी खत्म हो सकता है। ‘एक चम्मच पीने लायक पानी’ वाले उदाहरण ने उन्हें पानी की वास्तविक कीमत (Value) समझा दी।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 9: परिवहन के साधन (Means of Transport) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 2 एवं 3
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को एक जगह से दूसरी जगह जाने के विभिन्न साधनों से परिचित कराना।
परिवहन के तीन मुख्य प्रकारों—स्थल (Land), जल (Water), और वायु (Air) मार्ग के साधनों में वर्गीकरण करना।
विभिन्न वाहनों की गति (तेज/धीमा) और उनके उपयोग (छोटी दूरी/लंबी दूरी) को समझाना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) इनमें से कौन सा वाहन हवा (आसमान) में उड़ता है?
(अ) ट्रेन    (ब) हवाई जहाज (Aeroplane)    (स) बस    (द) नाव    [      ]
(ii) पानी में चलने वाला परिवहन का साधन कौन सा है?
(अ) साइकिल    (ब) ट्रक    (स) जहाज (Ship)    (द) हेलीकॉप्टर    [      ]
(iii) जमीन पर पटरियों (Tracks) पर कौन सा वाहन चलता है?
(अ) बस    (ब) रेलगाड़ी (Train)    (स) ऑटो रिक्शा    (द) हवाई जहाज    [      ]

प्रश्न 2. मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) स्थल (जमीन) परिवहन     [ नाव और जहाज / कार और बस ]
(ख) वायु (हवा) परिवहन     [ कार और बस / हवाई जहाज और हेलीकॉप्टर ]
(ग) जल (पानी) परिवहन     [ हवाई जहाज / नाव और जहाज ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) सबसे तेज चलने वाला वाहन ____________ है। (बैलगाड़ी / हवाई जहाज)
(b) बिना ईंधन (पेट्रोल/डीजल) के चलने वाला वाहन ____________ है। (साइकिल / मोटरसाइकिल)
(c) स्कूल जाने के लिए हम अक्सर ____________ का उपयोग करते हैं। (बस या वैन / पानी का जहाज)
(d) ट्रेन को चलाने वाले को ____________ कहते हैं। (पायलट / लोको पायलट या ड्राइवर)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए वाहनों को उनके पहियों की संख्या के अनुसार छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[साइकिल, ऑटो रिक्शा, कार, मोटरसाइकिल, बस, साइकिल रिक्शा]
2 पहिए वाले: _______________________________
3 पहिए वाले: _______________________________
4 या अधिक पहिए वाले: ________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): वायु (Air) परिवहन और जल (Water) परिवहन के दो-दो साधनों के नाम लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) बैलगाड़ी बहुत तेज चलने वाला वाहन है। [ ]
(ii) नाव पानी में चलती है। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (हवाई जहाज), (ii) स (जहाज), (iii) ब (रेलगाड़ी)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) कार और बस, (ख) हवाई जहाज और हेलीकॉप्टर, (ग) नाव और जहाज।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) हवाई जहाज, (b) साइकिल, (c) बस या वैन, (d) लोको पायलट या ड्राइवर।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
2 पहिए वाले: साइकिल, मोटरसाइकिल।
3 पहिए वाले: ऑटो रिक्शा, साइकिल रिक्शा।
4 या अधिक पहिए वाले: कार, बस।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: वायु परिवहन: हवाई जहाज, हेलीकॉप्टर। जल परिवहन: नाव, पानी का जहाज (Ship)।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	11 छात्र	वाहन और उनके प्रकार (स्थल, जल, वायु) की बहुत अच्छी पहचान है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	05 छात्र	वाहनों के नाम जानते हैं, लेकिन गति (तेज/धीमा) या ईंधन वाले वाहनों में थोड़ा भ्रम है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	04 छात्र	विभिन्न मार्गों (Tracks, Roads, Water) के वाहनों का वर्गीकरण ठीक से नहीं कर पा रहे हैं।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
ट्रेन को सामान्य सड़क पर चलने वाला वाहन समझना।	ट्रेन केवल लोहे की पटरियों (Tracks) पर चलती है, सड़क पर नहीं।	अवधारणात्मक अशुद्धि	बच्चों ने शायद कभी असली ट्रेन या रेलवे ट्रैक नहीं देखा हो।
साइकिल को भी पेट्रोल से चलने वाला मानना।	साइकिल हमारे शरीर की ताकत (Muscular force) से चलती है, इसमें ईंधन नहीं लगता।	तथ्यात्मक त्रुटि	सभी पहिए वाली चीजों को एक समान मशीन समझ लेना।
हेलीकॉप्टर और हवाई जहाज को एक ही समझना।	हवाई जहाज बड़ा होता है और रनवे से उड़ता है, हेलीकॉप्टर छोटा होता है और सीधे ऊपर उड़ सकता है।	सूक्ष्म अंतर की अनभिज्ञता	दोनों को आसमान में उड़ते देखना, लेकिन करीब से संरचना न जानना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 04 छात्र और श्रेणी-B के 05 छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): विभिन्न वाहनों के खिलौने, एक नीला चार्ट (पानी के लिए), भूरा चार्ट (सड़क), और आसमानी चार्ट (हवा), पटरी का मॉडल।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	वाहन कहाँ चलते हैं? चार्ट पर खिलौने रखकर (कार को सड़क पर, नाव को पानी में, प्लेन को हवा में) मार्गों का अंतर समझाना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	ईंधन और बिना ईंधन वाले वाहन साइकिल, तांगा, रिक्शा (बिना ईंधन) और कार, बस (ईंधन वाले) के फ्लैश कार्ड छांटना।
तृतीय दिवस	30 मिनट	ट्रेन छुक-छुक (Train Simulation) कक्षा में बच्चों को लाइन में लगाकर ‘ट्रेन’ बनाना और पटरियों (चाक से खींची लाइन) पर चलने का खेल खिलाना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	पहियों की गिनती चित्रों को देखकर साइकिल (2), रिक्शा (3), और कार (4) के पहियों को गिनना।
पंचम दिवस	30 मिनट	यात्रा का नाटक शिक्षक पूछेंगे, ‘मुझे अमेरिका जाना है, मैं किससे जाऊं?’ बच्चे सही वाहन (हवाई जहाज) का चित्र उठाएंगे।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही वाहन को उसके चलने की जगह से मिलाओ:
(क) नाव     [ सड़क / पानी ]
(ख) बस     [ सड़क / हवा ]
(ग) हवाई जहाज     [ पटरियाँ / आसमान ]

प्रश्न 2. जिसके दो (2) पहिए होते हैं, उस पर (✔️) लगाओ:
(i) [साइकिल का चित्र] [      ]
(ii) [कार का चित्र] [      ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

खिलौनों के साथ ‘मार्ग’ (सड़क, हवा, पानी) वाली गतिविधि के बाद, सभी बच्चों ने वाहनों का वर्गीकरण और उनके पहियों की गिनती बिल्कुल सही की।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 02 (कक्षा 2)	04 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	जल और वायु परिवहन के साधनों को छांट लेता है।
छात्र 09 (कक्षा 3)	05 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	बिना पेट्रोल वाले वाहनों (साइकिल, रिक्शा) की पहचान कर ली।
छात्र 14 (कक्षा 2)	03 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पहियों के आधार पर वाहनों का वर्गीकरण सीख लिया।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को वाहन बहुत पसंद होते हैं। फ्लैश कार्ड से ज्यादा, जब खिलौनों को नीले (पानी) और आसमानी (हवा) चार्ट पर चलाया गया, तो उनका कॉन्सेप्ट हमेशा के लिए क्लियर हो गया।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 10: संचार के साधन (Means of Communication) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 4 एवं 5
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को ‘संचार’ (Communication) का अर्थ (सूचनाओं और विचारों का आदान-प्रदान) समझाना।
प्राचीन काल (कबूतर, हरकारे) और आधुनिक काल (मोबाइल, इंटरनेट) के संचार साधनों में अंतर बताना।
व्यक्तिगत संचार (जैसे- टेलीफोन) और जनसंचार (Mass Communication – जैसे टीवी, अखबार) के साधनों को वर्गीकृत करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) बहुत दूर बैठे व्यक्ति से तुरंत बात करने के लिए हम किसका उपयोग करते हैं?
(अ) पत्र (Letter)    (ब) मोबाइल फोन    (स) अखबार    (द) रेडियो    [      ]
(ii) देश-दुनिया की खबरें पढ़ने के लिए रोज सुबह घर में क्या आता है?
(अ) टीवी    (ब) टेलीफोन    (स) समाचार पत्र (Newspaper)    (द) किताब    [      ]
(iii) पुराने समय में चिट्ठियां (संदेश) भेजने के लिए किस पक्षी का उपयोग किया जाता था?
(अ) तोता    (ब) मोर    (स) कबूतर    (द) कौआ    [      ]

प्रश्न 2. मिलान कीजिए (संचार के साधन): (3 × 1 = 3 अंक)
(क) जिसमें हम चित्र देख और आवाज सुन सकते हैं     [ रेडियो / टेलीविज़न (TV) ]
(ख) जिसमें केवल आवाज सुनाई देती है     [ रेडियो / अखबार ]
(ग) डाकिए (Postman) द्वारा लाया जाता है     [ पत्र (Letter) / टीवी ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) संदेशों को एक जगह से दूसरी जगह भेजने को ____________ कहते हैं। (परिवहन / संचार)
(b) कंप्यूटर पर संदेश भेजने के लिए हम ____________ का उपयोग करते हैं। (ई-मेल (E-mail) / तार)
(c) मोबाइल फोन को हम अपने साथ कहीं भी ____________ सकते हैं। (ले जा / छोड़)
(d) बहुत सारे लोगों तक एक साथ खबर पहुंचाने को ____________ कहते हैं। (जनसंचार / पत्र व्यवहार)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए संचार साधनों को ‘व्यक्तिगत संचार’ (दो लोगों के बीच) और ‘जनसंचार’ (सबके लिए) में छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[टेलीफोन, टेलीविज़न (TV), रेडियो, पत्र (Letter), समाचार पत्र, मोबाइल]
व्यक्तिगत संचार: _______________________________
जनसंचार: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): आधुनिक संचार का सबसे अच्छा और तेज साधन कौन सा है, और क्यों? (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) डाकघर (Post Office) से हम टिकट और लिफाफे खरीद सकते हैं। [ ]
(ii) मोबाइल फोन का उपयोग केवल गाने सुनने के लिए किया जाता है। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (मोबाइल फोन), (ii) स (समाचार पत्र), (iii) स (कबूतर)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) टेलीविज़न (TV), (ख) रेडियो, (ग) पत्र (Letter)।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) संचार, (b) ई-मेल, (c) ले जा, (d) जनसंचार।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
व्यक्तिगत संचार: टेलीफोन, पत्र, मोबाइल।
जनसंचार (सबके लिए): टेलीविज़न (TV), रेडियो, समाचार पत्र।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: आधुनिक संचार का सबसे तेज साधन ‘मोबाइल फोन / इंटरनेट’ है क्योंकि इससे हम कुछ ही सेकंड में दुनिया के किसी भी कोने में बैठे व्यक्ति से बात कर सकते हैं या संदेश भेज सकते हैं।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	08 छात्र	संचार के साधनों और जनसंचार के अंतर को अच्छी तरह समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	आधुनिक साधन (मोबाइल, टीवी) जानते हैं, लेकिन पत्र और डाकघर की प्रणाली से अपरिचित हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	‘संचार’ शब्द का अर्थ नहीं समझते और व्यक्तिगत/जनसंचार में भ्रमित हैं।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
टीवी और मोबाइल को एक ही प्रकार का संचार मानना।	मोबाइल ‘व्यक्तिगत संचार’ है (हम बात कर सकते हैं), जबकि टीवी ‘जनसंचार’ है (एक साथ लाखों लोग केवल देखते हैं)।	वर्गीकरण की अशुद्धि	मास कम्युनिकेशन (Mass Communication) के कॉन्सेप्ट का न होना।
पत्र (Letter) कैसे पहुंचता है, यह न जानना।	पत्र हम लेटर बॉक्स में डालते हैं, डाकिया उसे निकालता है और ट्रेन/प्लेन से वह दूसरी जगह पहुंचता है।	प्रक्रियात्मक अज्ञानता	आजकल बच्चों ने घर में चिट्ठियां आते हुए बहुत कम देखी हैं।
रेडियो को केवल गाने सुनने की मशीन समझना।	रेडियो पर समाचार, मौसम की जानकारी और शिक्षा के कार्यक्रम भी आते हैं।	व्यावहारिक अज्ञानता	स्मार्टफोन के युग में रेडियो का उपयोग कम हो जाना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छात्र और श्रेणी-B के 07 छात्र (डाकघर प्रणाली समझने के लिए)।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): पुराने जमाने का पोस्टकार्ड, लिफाफा, अखबार, रेडियो, दो डिस्पोजल गिलास और धागे वाला ‘स्ट्रिंग टेलीफोन’।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	संचार क्या है? (What is Communication?) बच्चों को बिना बोले इशारों में बात (Mime) करने को कहना, फिर समझाना कि सूचना देना ही संचार है।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	चिट्ठी की यात्रा कक्षा में एक नकली लेटर बॉक्स बनाना। बच्चों से छोटे कार्ड लिखवाना और डाकिया बनकर उन्हें बांटना।
तृतीय दिवस	30 मिनट	मेरा खिलौना टेलीफोन दो डिस्पोजल गिलासों को धागे से बांधकर ‘स्ट्रिंग टेलीफोन’ बनाना और बच्चों को बात करवाकर ध्वनि का सिद्धांत समझाना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	जनसंचार (सबके लिए) अखबार दिखाना और समझाना कि एक ही खबर एक साथ पूरे शहर को कैसे मिल जाती है।
पंचम दिवस	30 मिनट	प्राचीन बनाम नवीन चार्ट के माध्यम से कबूतर और घोड़े वाले संदेशवाहकों की तुलना ईमेल और व्हाट्सएप से करना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र के आगे (✔️) का निशान लगाओ:
(i) जिसमें हम चित्र भी देख सकते हैं — (रेडियो / टीवी) [ ]
(ii) जो डाकिया लाता है — (ईमेल / चिट्ठी) [ ]

प्रश्न 2. खाली स्थान भरें:
(क) पुराने समय में ____________ से संदेश भेजे जाते थे। (कबूतर / हेलीकॉप्टर)
(ख) आज के समय में बात करने का सबसे तेज साधन ____________ है। (मोबाइल / पत्र)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

चिट्ठी लिखने और ‘स्ट्रिंग टेलीफोन’ बनाने वाली गतिविधि के बाद, बच्चों ने डाकघर की प्रणाली और जनसंचार के साधनों को बहुत आसानी से समझ लिया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 05 (कक्षा 4)	04 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	व्यक्तिगत और जनसंचार (Mass media) का अंतर समझ गया।
छात्र 11 (कक्षा 5)	05 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पत्र कैसे पहुंचता है, इसकी पूरी प्रक्रिया बता सकता है।
छात्र 19 (कक्षा 4)	06 / 20	18 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	रेडियो के उपयोग (समाचार) को समझने लगा है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“आजकल के बच्चों ने स्मार्टफोन तो देखे हैं, लेकिन पोस्टकार्ड नहीं। कक्षा में खुद डाकिया बनकर चिट्ठियां बांटने की गतिविधि ने उन्हें उस पुरानी लेकिन महत्वपूर्ण प्रणाली से जोड़ दिया।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 11: मेरा परिवार (My Family) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 1 से 3
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को परिवार के महत्व और सदस्यों (माता, पिता, भाई, बहन, दादा-दादी) से परिचित कराना।
एकल (Nuclear) और संयुक्त (Joint) परिवार के बीच अंतर को समझाना।
परिवार के सदस्यों के बीच सहयोग, आदर और जिम्मेदारियों की भावना का विकास करना।
रिश्तों की पहचान और पारिवारिक वृक्ष (Family Tree) बनाने की समझ विकसित करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) पिता के पिता को हम क्या कहते हैं?
(अ) चाचा    (ब) दादा    (स) नाना    (द) मामा    [      ]
(ii) जिस परिवार में माता-पिता और उनके बच्चे रहते हैं, उसे क्या कहते हैं?
(अ) संयुक्त परिवार    (ब) बड़ा परिवार    (स) एकल परिवार    (द) दोस्तों का समूह    [      ]
(iii) घर के काम-काज में हमें क्या करना चाहिए?
(अ) लड़ना चाहिए    (ब) मदद करनी चाहिए    (स) रोना चाहिए    (द) टीवी देखना चाहिए    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दिए गए रिश्तों का सही मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) माता की माता     [ बुआ / नानी ]
(ख) पिता के भाई     [ चाचा / मामा ]
(ग) पिता की बहन     [ मौसी / बुआ ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) मेरे दादाजी मेरी ____________ के पिताजी हैं। (माता / पिता)
(b) हम सब एक घर में ____________ से रहते हैं। (प्यार / गुस्से)
(c) संयुक्त परिवार में सदस्य ____________ होते हैं। (कम / ज्यादा)
(d) चाचा के बच्चों को हम अपना ____________ कहते हैं। (चचेरा भाई-बहन / दोस्त)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए सदस्यों को ‘एकल परिवार’ और ‘संयुक्त परिवार’ के सदस्यों में छाँटकर लिखिए (एकल परिवार के अनुसार): (4 अंक)
[माता, दादा, पिता, चाचा, बहन, दादी]
एकल परिवार में: _______________________________
संयुक्त परिवार में (अतिरिक्त सदस्य): _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): आप अपने घर में माता-पिता की मदद कैसे करते हैं? कोई दो काम लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) हमें अपने बड़ों का आदर करना चाहिए। [ ]
(ii) परिवार के लोग एक-दूसरे का ख्याल नहीं रखते हैं। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (दादा), (ii) स (एकल परिवार), (iii) ब (मदद करनी चाहिए)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) नानी, (ख) चाचा, (ग) बुआ।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) पिता, (b) प्यार, (c) ज्यादा, (d) चचेरा भाई-बहन।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
एकल परिवार में: माता, पिता, बहन।
संयुक्त परिवार में (अतिरिक्त सदस्य): दादा, दादी, चाचा।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: 1. मैं अपनी माता जी के साथ घर की सफाई में मदद करता/करती हूँ। 2. मैं पानी की बोतलें भरता/भरती हूँ।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	07 छात्र	परिवार के प्रकार और रिश्तों की पहचान बहुत अच्छी है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	08 छात्र	रिश्तों के नाम जानते हैं, लेकिन एकल और संयुक्त परिवार के अंतर में थोड़े भ्रमित हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	रिश्तों की स्पष्ट पहचान और वर्गीकरण में कठिनाई; मार्गदर्शन आवश्यक।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
मामा और चाचा के रिश्ते में भ्रम।	पिता के भाई चाचा होते हैं और माता के भाई मामा होते हैं।	रिश्तों की अशुद्धि	बच्चों को दोनों के बीच के पितृ और मातृ पक्ष का अंतर स्पष्ट न होना।
एकल और संयुक्त परिवार को एक समान समझना।	एकल परिवार छोटा होता है, संयुक्त परिवार में दादा-दादी भी होते हैं।	वर्गीकरण की अशुद्धि	परिवार के आकार के आधार पर अंतर न कर पाना।
बुजुर्गों के प्रति असम्मानजनक विकल्प चुनना।	हमें हमेशा बड़ों का आदर करना चाहिए।	नैतिक मूल्य की कमी	व्यवहार संबंधी बातों की जानकारी कम होना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छोटे बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): फैमिली ट्री चार्ट, रिश्तों के फ़्लैश कार्ड्स, रोल-प्ले सामग्री।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	मेरा घर-मेरा परिवार बच्चों से उनके घर में रहने वाले लोगों के नाम पूछना और ब्लैकबोर्ड पर चित्र बनाना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	रिश्तों की पहचान (रोल-प्ले) बच्चों को अलग-अलग रिश्ते (दादा, चाचा, मामा) का अभिनय करने को कहना।
तृतीय दिवस	30 मिनट	फैमिली ट्री (Family Tree) बनाना कागज पर एक पेड़ बनाकर उसमें बच्चों से उनके परिवार के सदस्यों के चित्र चिपकवाना या नाम लिखवाना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	एकल vs संयुक्त परिवार चार्ट के माध्यम से छोटे और बड़े परिवार का अंतर समझाना।
पंचम दिवस	30 मिनट	आदर और मदद की सीख कहानी के माध्यम से बताना कि हमें घर में सबकी मदद क्यों करनी चाहिए।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र या शब्द का मिलान करो:
(i) पिताजी के पिताजी     [ नानी / दादाजी ]
(ii) माताजी की माताजी     [ दादाजी / नानी ]

प्रश्न 2. सही या गलत का निशान लगाओ:
(क) हमें अपने भाई-बहन से लड़ना चाहिए। [    ]
(ख) छोटा परिवार एकल परिवार कहलाता है। [    ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

गतिविधि और फैमिली ट्री के माध्यम से सिखाने के बाद बच्चों ने पारिवारिक रिश्तों को सही-सही पहचाना और संयुक्त परिवार की संरचना को भी समझ लिया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 03 (कक्षा 2)	05 / 20	14 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब रिश्तों के नाम सही बता रहा है।
छात्र 08 (कक्षा 3)	06 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	एकल और संयुक्त परिवार में आसानी से अंतर कर पा रही है।
छात्र 11 (कक्षा 2)	04 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	मदद करने के महत्व को समझ गया।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को ‘रोल-प्ले’ और ‘फैमिली ट्री’ के माध्यम से सिखाने पर वे रिश्तों के जाल को आसानी से समझ सके। किताबी ज्ञान से ज़्यादा घर के उदाहरण देना सफल रहा।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 12: मेरा विद्यालय (My School) – For Class 1-5

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Criticism Lesson Plan

आलोचना पाठ योजना: साथी छात्र-अध्यापकों द्वारा मूल्यांकन और आलोचना (Criticism) के लिए तैयार की जाने वाली विशिष्ट पाठ योजना।

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Sessional Work File

सत्रीय कार्य डायरी: बी.एड. पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक विषयों (Theory Papers) के लिए तैयार किए जाने वाले असाइनमेंट (Assignments) का हल।

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 1 से 3
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

विद्यालय के विभिन्न भागों (कक्षा कक्ष, पुस्तकालय, खेल का मैदान, शौचालय) से परिचित कराना।
विद्यालय में काम करने वाले लोगों (शिक्षक, प्रधानाचार्य, सफाईकर्मी, चपरासी) की भूमिकाओं को समझाना।
विद्यालय की संपत्ति की देखभाल और स्वच्छता बनाए रखने के महत्व को विकसित करना।
विद्यालय के नियमों और शिष्टाचार को समझाना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) हम पढ़ने के लिए कहाँ जाते हैं?
(अ) अस्पताल    (ब) विद्यालय    (स) बाज़ार    (द) पार्क    [      ]
(ii) विद्यालय में हमें कौन पढ़ाता है?
(अ) डॉक्टर    (ब) पुलिस    (स) शिक्षक    (द) डाकिया    [      ]
(iii) हम विद्यालय में कहाँ खेलते हैं?
(अ) पुस्तकालय में    (ब) कक्षा में    (स) खेल के मैदान में    (द) कार्यालय में    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दिए गए स्थानों का सही मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) किताबें पढ़ने की जगह     [ खेल का मैदान / पुस्तकालय ]
(ख) प्रार्थना करने की जगह     [ कक्षा कक्ष / प्रार्थना सभा ]
(ग) जहाँ हम पढ़ते हैं     [ कक्षा कक्ष / शौचालय ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) विद्यालय के मुखिया को ____________ कहते हैं। (चपरासी / प्रधानाचार्य)
(b) हमें विद्यालय का कचरा ____________ में डालना चाहिए। (कक्षा / कूड़ेदान)
(c) विद्यालय की घंटी ____________ बजाता है। (चपरासी / शिक्षक)
(d) हमें अपनी कक्षा को ____________ रखना चाहिए। (गंदा / साफ)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): विद्यालय की चीज़ों और घर की चीज़ों को अलग-अलग छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[ब्लैकबोर्ड, टीवी, चॉक, बिस्तर, डेस्क, सोफा]
विद्यालय की चीज़ें: _______________________________
घर की चीज़ें: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): हमें अपने विद्यालय को साफ क्यों रखना चाहिए? कोई दो कारण लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) हमें स्कूल की दीवारों पर पेंसिल चलानी चाहिए। [ ]
(ii) हमें विद्यालय रोज़ समय पर जाना चाहिए। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (विद्यालय), (ii) स (शिक्षक), (iii) स (खेल के मैदान में)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) पुस्तकालय, (ख) प्रार्थना सभा, (ग) कक्षा कक्ष।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) प्रधानाचार्य, (b) कूड़ेदान, (c) चपरासी, (d) साफ।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
विद्यालय की चीज़ें: ब्लैकबोर्ड, चॉक, डेस्क।
घर की चीज़ें: टीवी, बिस्तर, सोफा।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: 1. साफ-सफाई रहने से बीमारियाँ नहीं फैलती हैं। 2. साफ विद्यालय सुंदर दिखता है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	09 छात्र	विद्यालय के विभिन्न स्थानों और कर्मचारियों की भूमिका को अच्छी तरह समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	कुछ स्थानों (जैसे पुस्तकालय) के उपयोग को लेकर थोड़ा भ्रम है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	04 छात्र	विद्यालय के नियमों और विभिन्न कक्षों की पहचान में कठिनाई।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
पुस्तकालय और कक्षा कक्ष में अंतर न कर पाना।	पुस्तकालय में केवल किताबें पढ़ते हैं, जबकि कक्षा में सभी विषय पढ़ाए जाते हैं।	स्थान विशेष की अशुद्धि	पुस्तकालय को केवल एक अन्य कक्षा समझना।
कचरा कहीं भी फेंक देने को सामान्य मानना।	कचरा हमेशा कूड़ेदान में डालना चाहिए।	स्वच्छता की अशुद्धि	स्वच्छता की आदतों की कमी।
विद्यालय और घर की चीज़ों में अंतर न कर पाना।	ब्लैकबोर्ड विद्यालय में होता है, बिस्तर घर में होता है।	वर्गीकरण की अशुद्धि	वस्तुओं के उपयोग स्थान को न पहचानना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 04 छोटे बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): विद्यालय का भ्रमण, फ्लैश कार्ड, कूड़ेदान का मॉडल।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	विद्यालय भ्रमण बच्चों को विद्यालय के विभिन्न भागों (कार्यालय, पुस्तकालय, मैदान) का भ्रमण कराना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	कौन क्या करता है शिक्षक, चपरासी, सफाईकर्मी की भूमिका पर चर्चा और चित्रों द्वारा पहचान।
तृतीय दिवस	30 मिनट	स्वच्छता का पाठ ‘कचरा कूड़ेदान में’ विषय पर एक छोटी सी कविता या खेल।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	चीज़ों की पहचान स्कूल बैग, चॉक, ब्लैकबोर्ड आदि के चित्र दिखाकर नाम पूछना।
पंचम दिवस	30 मिनट	विद्यालय के नियम समय पर आना, लाइन में चलना जैसे नियमों पर चर्चा।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र या शब्द का मिलान करो:
(i) जो हमें पढ़ाता है     [ चपरासी / शिक्षक ]
(ii) जहाँ हम खेलते हैं     [ कक्षा / खेल का मैदान ]

प्रश्न 2. सही या गलत का निशान लगाओ:
(क) हमें कक्षा में शोर मचाना चाहिए। [    ]
(ख) स्कूल की ड्रेस साफ होनी चाहिए। [    ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

विद्यालय भ्रमण के बाद बच्चों ने पुस्तकालय और कार्यालय जैसी जगहों को अच्छी तरह पहचान लिया और सफाई का महत्व भी समझ गए।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 05 (कक्षा 2)	06 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब स्कूल के कर्मचारियों को सही पहचान रहा है।
छात्र 09 (कक्षा 1)	04 / 20	14 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	कचरा कूड़ेदान में डालना सीख गया है।
छात्र 15 (कक्षा 3)	07 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	विद्यालय और घर की चीज़ों को अलग-अलग पहचान सकती है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को सिर्फ बताकर पढ़ाने से ज़्यादा विद्यालय का वास्तविक भ्रमण कराना बहुत प्रभावी रहा। बच्चे देखकर जल्दी सीखते हैं।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 13: हमारे सहायक (Community Helpers) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 2 से 4
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

हमारे दैनिक जीवन में मदद करने वाले विभिन्न सहायकों (जैसे- डॉक्टर, पुलिस, किसान, शिक्षक, डाकिया) की पहचान कराना।
प्रत्येक सहायक के कार्य और उनके महत्व को समझाना।
विभिन्न व्यवसायों से जुड़े औजारों (Tools) की पहचान कराना।
श्रम का सम्मान (Dignity of Labour) करने की भावना का विकास करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) जब हम बीमार होते हैं, तो हमारा इलाज कौन करता है?
(अ) शिक्षक    (ब) डाकिया    (स) डॉक्टर    (द) किसान    [      ]
(ii) हमारे लिए अन्न (फसल) कौन उगाता है?
(अ) दर्जी    (ब) किसान    (स) मोची    (द) कुम्हार    [      ]
(iii) हमारे फटे हुए जूते-चप्पल कौन ठीक करता है?
(अ) नाई    (ब) मोची    (स) पुलिस    (द) सफाईकर्मी    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दिए गए सहायकों का उनके औजारों/काम से मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) दर्जी     [ स्टैथोस्कोप / सिलाई मशीन ]
(ख) शिक्षक     [ चॉक और ब्लैकबोर्ड / हल ]
(ग) डाकिया     [ पत्र (चिट्ठी) / बाल काटना ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) चोरों को पकड़ने का काम ____________ करता है। (डॉक्टर / पुलिस)
(b) हमारे बाल ____________ काटता है। (नाई / दर्जी)
(c) मिट्टी के बर्तन बनाने वाले को ____________ कहते हैं। (लोहार / कुम्हार)
(d) हमें सभी सहायकों का ____________ करना चाहिए। (अपमान / सम्मान)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए लोगों को ‘अस्पताल’ और ‘स्कूल’ में काम करने वालों में अलग-अलग छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[नर्स, शिक्षक, डॉक्टर, चपरासी, कंपाउंडर, प्रधानाचार्य]
अस्पताल में काम करने वाले: _______________________________
स्कूल में काम करने वाले: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): सफाईकर्मी हमारी कैसे मदद करते हैं? यदि वे अपना काम न करें तो क्या होगा? (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) किसान हमारे लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं क्योंकि वे भोजन उगाते हैं। [ ]
(ii) हमें छोटे काम करने वाले लोगों का मज़ाक उड़ाना चाहिए। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (डॉक्टर), (ii) ब (किसान), (iii) ब (मोची)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) सिलाई मशीन, (ख) चॉक और ब्लैकबोर्ड, (ग) पत्र (चिट्ठी)।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) पुलिस, (b) नाई, (c) कुम्हार, (d) सम्मान।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
अस्पताल में काम करने वाले: नर्स, डॉक्टर, कंपाउंडर।
स्कूल में काम करने वाले: शिक्षक, चपरासी, प्रधानाचार्य।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: सफाईकर्मी हमारी गलियों और रास्तों को साफ रखते हैं। यदि वे काम न करें, तो हर जगह कूड़ा फैल जाएगा और बीमारियाँ फैलेंगी।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	08 छात्र	विभिन्न सहायकों और उनके कार्यों की अच्छी समझ।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	कुछ पेशों के औजारों (जैसे- स्टैथोस्कोप) को पहचानने में दिक्कत है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	सहायकों के कार्यों में भ्रम, श्रम के सम्मान का भाव कम।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
दर्जी और मोची के काम में भ्रम।	दर्जी कपड़े सिलता है, और मोची जूते ठीक करता है।	कार्य की पहचान की अशुद्धि	दोनों के हाथ से किए जाने वाले काम में अंतर न कर पाना।
सफाईकर्मी के महत्व को कम आँकना।	सफाईकर्मी हमारे पर्यावरण को स्वच्छ रखने में सबसे बड़ी भूमिका निभाते हैं।	मूल्य आधारित भ्रम	सामाजिक दृष्टिकोण के कारण छोटे कार्यों को कमतर समझना।
अस्पताल और स्कूल के स्टाफ को मिला देना।	नर्स अस्पताल में और चपरासी स्कूल में होते हैं।	वर्गीकरण की अशुद्धि	विभिन्न संस्थानों के कर्मचारियों की अलग-अलग पहचान न होना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छोटे बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): सहायकों की वेशभूषा (Prop), फ्लैश कार्ड, औजारों के चित्र।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	कौन हूँ मैं? (पहेली खेल) शिक्षक पहेलियाँ पूछेंगे, जैसे- ‘मैं चिट्ठी लाता हूँ, बताओ मैं कौन हूँ?’ (डाकिया)।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	औजारों की पहचान हल, सिलाई मशीन, स्टैथोस्कोप के चित्र दिखाकर उन्हें उनके मालिक से मिलवाना।
तृतीय दिवस	30 मिनट	फैंसी ड्रेस/रोल-प्ले बच्चों को डॉक्टर, पुलिस या किसान का अभिनय करने को कहना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	श्रम का सम्मान कहानी के माध्यम से यह समझाना कि कोई भी काम छोटा या बड़ा नहीं होता।
पंचम दिवस	30 मिनट	स्थानों से मिलान अस्पताल, पुलिस स्टेशन और खेत के चित्र दिखाकर बताना कि कौन कहाँ काम करता है।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र या शब्द का मिलान करो:
(i) जो कपड़े सिलता है [ मोची / दर्जी ]
(ii) जो आग बुझाता है [ फायरमैन / डाकिया ]

प्रश्न 2. खाली जगह में सही नाम लिखो:
(क) खेत में काम करने वाले को ____________ कहते हैं।
(ख) बीमार होने पर हम ____________ के पास जाते हैं।

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

रोल-प्ले गतिविधि के बाद बच्चों ने सहायकों और उनके औजारों को आसानी से याद कर लिया। अब वे सभी सहायकों के महत्व को समझते हैं।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 02 (कक्षा 2)	05 / 20	14 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब मोची और दर्जी का अंतर समझ गया है।
छात्र 10 (कक्षा 3)	07 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	औजारों को सही ढंग से मिला रहा है।
छात्र 14 (कक्षा 4)	04 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	सफाईकर्मियों के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण विकसित हुआ है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को ‘रोल-प्ले’ के ज़रिए डॉक्टर या किसान बनने का मौका दिया गया, जिससे उन्होंने उनके काम और मेहनत को गहराई से समझा।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 14: ज्ञानेंद्रियाँ (Sense Organs) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 1 से 3
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

पाँच ज्ञानेंद्रियों (आँख, कान, नाक, जीभ, त्वचा) की पहचान कराना।
प्रत्येक ज्ञानेंद्रिय के विशेष कार्य (देखना, सुनना, सूँघना, चखना, महसूस करना) को समझाना।
हमारे शरीर में ज्ञानेंद्रियों के महत्व और सुरक्षा के प्रति जागरूकता पैदा करना।
विभिन्न चीजों (रंग, आवाज़, गंध, स्वाद, स्पर्श) को पहचानने में ज्ञानेंद्रियों की भूमिका स्पष्ट करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) हम टीवी किस अंग से देखते हैं?
(अ) नाक    (ब) कान    (स) आँख    (द) जीभ    [      ]
(ii) फूल की खुशबू का पता हमें किस अंग से चलता है?
(अ) आँख    (ब) नाक    (स) त्वचा    (द) कान    [      ]
(iii) बर्फ ठंडी है, यह हमें कैसे पता चलता है?
(अ) चखकर    (ब) सूँघकर    (स) देखकर    (द) छूकर (त्वचा से)    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दिए गए अंगों का उनके काम से सही मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) कान     [ स्वाद लेना / सुनना ]
(ख) जीभ     [ स्वाद लेना / देखना ]
(ग) त्वचा     [ महसूस करना / सूँघना ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) हमारे शरीर में कुल ____________ ज्ञानेंद्रियाँ होती हैं। (चार / पाँच)
(b) नींबू खट्टा है, यह हमें हमारी ____________ बताती है। (नाक / जीभ)
(c) संगीत की आवाज़ हम अपने ____________ से सुनते हैं। (कान / आँख)
(d) हमें अपनी आँखों को साफ पानी से ____________ चाहिए। (धोना / रगड़ना)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दी गई चीज़ों को ‘सूँघने वाली’ और ‘चखने वाली’ चीज़ों में छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[इत्र (Perfume), जलेबी, अगरबत्ती, समोसा, गुलाब का फूल, आम]
सूँघने वाली चीज़ें: _______________________________
चखने वाली (स्वाद वाली) चीज़ें: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): अगर हमारे कान न हों तो हमें क्या परेशानी होगी? कोई दो बातें लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) हमें अपने कान में नुकीली चीज़ (जैसे पिन) डालनी चाहिए। [ ]
(ii) हमारी त्वचा हमें गर्म और ठंडी चीज़ों का अहसास कराती है। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (आँख), (ii) ब (नाक), (iii) द (छूकर/त्वचा से)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) सुनना, (ख) स्वाद लेना, (ग) महसूस करना।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) पाँच, (b) जीभ, (c) कान, (d) धोना।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
सूँघने वाली चीज़ें: इत्र, अगरबत्ती, गुलाब का फूल।
चखने वाली चीज़ें: जलेबी, समोसा, आम।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: 1. हम कोई भी आवाज़ या संगीत नहीं सुन पाएंगे। 2. अगर पीछे से कोई गाड़ी हॉर्न बजाए, तो हमें पता नहीं चलेगा।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	10 छात्र	पाँचों ज्ञानेंद्रियों और उनके कार्यों की उत्कृष्ट समझ है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	06 छात्र	आँख, कान, नाक को पहचानते हैं, लेकिन त्वचा (स्पर्श) के कार्य में भ्रमित हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	04 छात्र	ज्ञानेंद्रियों के कार्यों (विशेषकर स्वाद और गंध) को अलग-अलग पहचानने में कठिनाई।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
त्वचा को ज्ञानेंद्रिय न मानना।	त्वचा हमारे शरीर की सबसे बड़ी ज्ञानेंद्रिय है, जिससे हम स्पर्श (गर्म, ठंडा, खुरदरा) महसूस करते हैं।	अपूर्ण जानकारी	अंगों में केवल चेहरे के अंगों (आँख, कान, नाक) पर ध्यान देना।
कान की सफाई के लिए पिन या माचिस की तीली का उपयोग सही मानना।	कान में कभी भी नुकीली चीज़ नहीं डालनी चाहिए, इससे पर्दा फट सकता है।	स्वास्थ्य संबंधी अज्ञानता	सुरक्षा नियमों की जानकारी न होना।
सूँघने और चखने को एक मान लेना।	नाक गंध (सुगंध/दुर्गंध) बताती है और जीभ स्वाद (मीठा/खट्टा) बताती है।	कार्यों की अशुद्धि	भोजन करते समय गंध और स्वाद दोनों का एक साथ अनुभव होना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 04 छोटे बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): आँख पर पट्टी, अलग-अलग स्वाद वाली चीज़ें (नींबू, चीनी, नमक), खुशबूदार चीज़ें, रुई और पत्थर।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	‘ब्लाइंडफोल्ड गेम’ (छूकर पहचानो) बच्चों की आँखों पर पट्टी बांधकर उन्हें रुई (मुलायम) और पत्थर (कठोर) छुआकर त्वचा का काम समझाना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	स्वाद की पहचान जीभ पर चीनी, नमक और नींबू रखकर मीठा, नमकीन और खट्टे का अहसास कराना।
तृतीय दिवस	30 मिनट	खुशबू और बदबू फूल और डस्टबिन के पास ले जाकर नाक का काम समझाना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	आवाज़ पहचानो आँखें बंद करके ताली बजाना या घंटी बजाना और दिशा पहचानने को कहना।
पंचम दिवस	30 मिनट	ज्ञानेंद्रियों की सुरक्षा चित्रों के माध्यम से समझाना कि अंगों को साफ और सुरक्षित कैसे रखें।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही अंग का चित्र या नाम मिलाओ:
(i) टीवी देखना [ कान / आँख ]
(ii) गाना सुनना [ कान / नाक ]

प्रश्न 2. खाली जगह भरो:
(क) बर्फ का ठंडापन हमें ____________ से पता चलता है। (त्वचा / जीभ)
(ख) गुलाब की खुशबू हम ____________ से लेते हैं। (आँख / नाक)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

प्रयोगात्मक गतिविधियों (छूकर, चखकर, सूँघकर) के बाद बच्चों ने त्वचा और जीभ के कार्यों को बिल्कुल सही ढंग से समझा।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 04 (कक्षा 1)	05 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	त्वचा को महसूस करने वाले अंग के रूप में पहचान रहा है।
छात्र 07 (कक्षा 2)	07 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	सूँघने और चखने में स्पष्ट अंतर कर सकता है।
छात्र 13 (कक्षा 3)	06 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	कान और आँखों की सुरक्षा के तरीके समझ गया है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को पाँच अंगों के नाम रटाने के बजाय उन्हें अनुभव कराना (नींबू चखाना, फूल सूँघाना) सबसे असरदार रहा।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 15: ऋतुएँ (Seasons) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 2 से 4
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

प्रमुख ऋतुओं (सर्दी, गर्मी, बरसात) की पहचान कराना।
विभिन्न ऋतुओं में पहने जाने वाले वस्त्रों और खाए जाने वाले भोजन की जानकारी देना।
मौसम के अनुसार हमारे रहन-सहन में आने वाले बदलावों को समझाना।
प्रकृति पर ऋतुओं के प्रभाव (पेड़ों, नदियों आदि पर) का अवलोकन कराना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) हम स्वेटर किस मौसम में पहनते हैं?
(अ) गर्मी में    (ब) सर्दी में    (स) बरसात में    (द) वसंत में    [      ]
(ii) हमें छाता या रेनकोट कब चाहिए होता है?
(अ) सर्दी में    (ब) गर्मी में    (स) बरसात में    (द) रात में    [      ]
(iii) हम आइसक्रीम और ठंडा पानी किस मौसम में पसंद करते हैं?
(अ) गर्मी में    (ब) सर्दी में    (स) बरसात में    (द) पतझड़ में    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दिए गए कपड़ों/चीज़ों का सही ऋतु से मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) सूती कपड़े (Cotton)     [ सर्दी / गर्मी ]
(ख) ऊनी टोपी (Woolen Cap)     [ सर्दी / बरसात ]
(ग) रबर के जूते (Gumboots)     [ गर्मी / बरसात ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) सर्दियों में हम ____________ जलाकर तापते हैं। (आग / पंखा)
(b) गर्मियों में हम हवा के लिए ____________ चलाते हैं। (हीटर / कूलर)
(c) बरसात के मौसम में आसमान में ____________ दिखाई देते हैं। (तारे / काले बादल)
(d) पेड़ों के पत्ते सूखकर ____________ के मौसम में गिरते हैं। (पतझड़ / वसंत)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए फलों/सब्जियों को ‘गर्मी’ और ‘सर्दी’ के मौसम में मिलने वाली चीज़ों में अलग-अलग छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[तरबूज, गाजर, आम, मटर, खीरा, गोभी]
गर्मी के मौसम में: _______________________________
सर्दी के मौसम में: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): बरसात (वर्षा ऋतु) के मौसम में हमें कौन-कौन सी परेशानियाँ आ सकती हैं? कोई दो बातें लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) सर्दियों में दिन छोटे और रातें लंबी होती हैं। [ ]
(ii) गर्मियों में हमें ऊनी कपड़े पहनने चाहिए। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (सर्दी में), (ii) स (बरसात में), (iii) अ (गर्मी में)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) गर्मी, (ख) सर्दी, (ग) बरसात।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) आग, (b) कूलर, (c) काले बादल, (d) पतझड़।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
गर्मी के मौसम में: तरबूज, आम, खीरा।
सर्दी के मौसम में: गाजर, मटर, गोभी।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: 1. चारों तरफ कीचड़ हो जाता है और चलने में दिक्कत होती है। 2. पानी भरने से मच्छर पैदा हो जाते हैं जिससे बीमारियाँ फैलती हैं।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	09 छात्र	विभिन्न ऋतुओं और उनके अनुरूप कपड़ों/भोजन की बहुत अच्छी समझ है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	06 छात्र	सर्दी-गर्मी तो जानते हैं, लेकिन वसंत और पतझड़ के बारे में भ्रमित हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	विभिन्न मौसमों के फलों/सब्जियों और कपड़ों को पहचानने में कठिनाई।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
सभी फलों को हर मौसम का मानना।	आम और तरबूज गर्मी में आते हैं, जबकि गाजर और मटर सर्दी में आते हैं।	वर्गीकरण की अशुद्धि	आजकल कोल्ड स्टोरेज के कारण हर फल साल भर दिखने से बच्चों में भ्रम।
पतझड़ और वसंत में अंतर न कर पाना।	पतझड़ में पत्ते गिरते हैं, जबकि वसंत में नए पत्ते और फूल खिलते हैं।	संप्रत्ययात्मक अशुद्धि	केवल मुख्य तीन ऋतुओं (सर्दी, गर्मी, बरसात) पर ही अधिक ध्यान देना।
बरसात के मौसम में रेनकोट और ऊनी कपड़ों को मिला देना।	रेनकोट हमें पानी से बचाता है, ऊनी कपड़े ठंड से बचाते हैं।	उपयोगिता की अशुद्धि	विभिन्न प्रकार के कपड़ों के रेशों और उनके कार्यों की समझ का अभाव।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छोटे बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): विभिन्न प्रकार के कपड़े (स्वेटर, सूती शर्ट, रेनकोट), ऋतुओं के चार्ट, फलों के मॉडल।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	कपड़ों की अलमारी विभिन्न प्रकार के कपड़े (स्वेटर, टी-शर्ट) मेज पर रखकर बच्चों से मौसम के अनुसार उन्हें छाँटने को कहना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	मौसम और फल-सब्जियां चित्रों के माध्यम से समझाना कि कौन सा फल किस मौसम में आता है।
तृतीय दिवस	30 मिनट	बादल और बारिश (Craft) रुई से बादल और नीले रंग से बारिश की बूँदें बनाकर बरसात का मौसम समझाना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	पतझड़ और वसंत का चित्र पेड़ के चित्र बनाकर एक में पीले गिरते पत्ते और दूसरे में हरे पत्ते व फूल बनाकर अंतर समझाना।
पंचम दिवस	30 मिनट	मेरी पसंदीदा ऋतु बच्चों से उनकी पसंदीदा ऋतु के बारे में चर्चा करना और कारण पूछना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र या शब्द का मिलान करो:
(i) स्वेटर और मफलर [ सर्दी / गर्मी ]
(ii) छाता और बारिश [ सर्दी / बरसात ]

प्रश्न 2. खाली जगह में सही मौसम का नाम लिखो (गर्मी / सर्दी):
(क) ____________ में हम आइसक्रीम खाते हैं।
(ख) ____________ में हम आग के पास बैठते हैं।

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

कपड़ों को हाथ से छूकर और छाँटकर बच्चों ने सर्दी, गर्मी और बरसात के कपड़ों का सही वर्गीकरण करना सीख लिया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 01 (कक्षा 2)	04 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब फलों को उनके सही मौसम से जोड़ पा रहा है।
छात्र 06 (कक्षा 3)	06 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पतझड़ और वसंत का अंतर समझ गई है।
छात्र 12 (कक्षा 2)	05 / 20	14 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	कपड़ों की पहचान सही ढंग से कर रहा है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“असली कपड़ों (स्वेटर, छाता) का उपयोग करके कक्षा में मौसम का माहौल बनाने से बच्चे बहुत जल्दी सीख गए।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 16: मौसम (Weather) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 3 से 5
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

दिन-प्रतिदिन के मौसम (Weather) और ऋतु (Season) के बीच अंतर स्पष्ट करना।
विभिन्न प्रकार के मौसमों (धूप वाला, बादलों वाला, हवादार, बारिश वाला) की पहचान कराना।
मौसम के अनुसार हमारे दैनिक कार्यों पर पड़ने वाले प्रभाव को समझाना।
आसमान को देखकर मौसम का अनुमान लगाना सिखाना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) जब आसमान में काले बादल होते हैं, तो क्या होने की संभावना होती है?
(अ) तेज़ धूप    (ब) बारिश    (स) बर्फबारी    (द) कुछ नहीं    [      ]
(ii) बहुत तेज़ हवाएँ (आँधी) चलने पर हमें क्या करना चाहिए?
(अ) घर के अंदर रहना चाहिए    (ब) पतंग उड़ानी चाहिए    (स) बाहर खेलना चाहिए    (द) पेड़ के नीचे खड़े होना चाहिए    [      ]
(iii) मौसम (Weather) कैसे बदलता है?
(अ) साल में एक बार    (ब) हर महीने    (स) हर दिन या घंटे में    (द) कभी नहीं बदलता    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दिए गए मौसम का उसके प्रभाव से मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) धूप वाला दिन (Sunny Day)     [ कपड़े जल्दी सूखते हैं / कपड़े देर से सूखते हैं ]
(ख) हवादार दिन (Windy Day)     [ पेड़-पौधे हिलते हैं / धूप बहुत तेज़ होती है ]
(ग) बारिश वाला दिन (Rainy Day)     [ कीचड़ हो जाता है / धूल उड़ती है ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) जब आसमान में बहुत सारे ____________ होते हैं, तो सूरज छिप जाता है। (बादल / तारे)
(b) बारिश के बाद आसमान में सात रंगों का ____________ दिखाई दे सकता है। (चाँद / इंद्रधनुष)
(c) बहुत तेज़ धूप वाले दिन को ____________ दिन कहते हैं। (गर्म / ठंडा)
(d) सर्दियों की सुबह अक्सर धुंध या ____________ दिखाई देता है। (कोहरा / इंद्रधनुष)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): मौसम के अनुसार बाहर खेलने या न खेलने का वर्गीकरण कीजिए: (4 अंक)
[सुहावनी हवा चलना, तेज़ आंधी, भारी बारिश, हल्की धूप, बहुत तेज़ धूप]
बाहर खेलने लायक मौसम: _______________________________
घर के अंदर रहने लायक मौसम: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): मौसम (Weather) और ऋतु (Season) में क्या अंतर है? (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) मौसम हर रोज़ एक जैसा रहता है। [ ]
(ii) आंधी आने पर हमारी आँखों में धूल जा सकती है। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (बारिश), (ii) अ (घर के अंदर रहना चाहिए), (iii) स (हर दिन या घंटे में)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) कपड़े जल्दी सूखते हैं, (ख) पेड़-पौधे हिलते हैं, (ग) कीचड़ हो जाता है।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) बादल, (b) इंद्रधनुष, (c) गर्म, (d) कोहरा।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
बाहर खेलने लायक मौसम: सुहावनी हवा चलना, हल्की धूप।
घर के अंदर रहने लायक मौसम: तेज़ आंधी, भारी बारिश, बहुत तेज़ धूप।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: मौसम हर दिन या घंटे में बदल सकता है (जैसे सुबह धूप, शाम को बारिश)। जबकि ऋतु कई महीनों तक एक जैसी रहती है (जैसे सर्दी या गर्मी की ऋतु)।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	08 छात्र	मौसम के प्रकारों और मौसम व ऋतु के बीच अंतर को स्पष्ट रूप से समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	मौसम के प्रकार जानते हैं, लेकिन मौसम और ऋतु को एक ही समझते हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	मौसम बदलने की प्रक्रिया और उसके प्रभावों को समझने में कठिनाई।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
मौसम और ऋतु को एक ही मानना।	मौसम रोज़ बदलता है, ऋतु 3-4 महीने चलती है।	संप्रत्ययात्मक अशुद्धि	दोनों शब्दों का एक ही अर्थ में प्रयोग करना।
आंधी में बाहर खेलना सही मानना।	आंधी में बाहर जाने से चोट लग सकती है या धूल आँखों में जा सकती है।	सुरक्षा नियमों की अनदेखी	खराब मौसम के खतरों का अंदाजा न होना।
इंद्रधनुष को रात में निकलने वाली चीज़ मानना।	इंद्रधनुष दिन में बारिश के बाद सूरज की रोशनी से बनता है।	प्राकृतिक घटनाओं की समझ की कमी	इंद्रधनुष बनने की प्रक्रिया की जानकारी न होना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छोटे बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): मौसम का चार्ट (Weather Wheel), दैनिक मौसम रिपोर्टिंग गतिविधि, चित्र।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	आज का मौसम कैसा है? कक्षा के बाहर ले जाकर आसमान दिखाना और पूछना कि आज धूप है, बादल हैं या हवा चल रही है।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	मौसम और ऋतु का अंतर कैलेंडर का उपयोग करके समझाना कि मौसम एक दिन का है और ऋतु महीनों की होती है।
तृतीय दिवस	30 मिनट	वेदर व्हील (Weather Wheel) बनाना गत्ते से एक चक्र बनाना जिसमें धूप, बादल, बारिश और हवा के चित्र हों, रोज़ उसे घुमाकर सेट करना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	सुरक्षा के उपाय चर्चा करना कि तेज़ बारिश या आंधी में हमें क्या सावधानियां बरतनी चाहिए।
पंचम दिवस	30 मिनट	इंद्रधनुष के रंग कागज पर इंद्रधनुष बनाकर उसमें 7 रंग भरना और उसके बनने का कारण बताना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. चित्र देखकर मौसम का नाम लिखो:
(i) (सूरज चमक रहा है) ____________ (धूप वाला दिन / बारिश)
(ii) (पेड़ झुक रहे हैं, पत्ते उड़ रहे हैं) ____________ (हवादार दिन / बादल)

प्रश्न 2. सही या गलत लिखो:
(क) सुबह बारिश और शाम को धूप हो सकती है। [ ]
(ख) मौसम कभी नहीं बदलता। [ ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

वेदर व्हील गतिविधि के बाद बच्चे रोज़ सुबह कक्षा में आते ही खुद से आज का मौसम बताने लगे, जिससे उनका कांसेप्ट स्पष्ट हो गया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 02 (कक्षा 3)	05 / 20	14 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब रोज़ का मौसम सही बता पाता है।
छात्र 09 (कक्षा 4)	07 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	मौसम और ऋतु के अंतर को अच्छी तरह समझ गया है।
छात्र 16 (कक्षा 3)	04 / 20	13 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	आंधी और बारिश के दौरान सुरक्षा के नियम जान गई है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को ‘वेदर रिपोर्टर’ बनाकर रोज़ कक्षा में मौसम का हाल बताने की जिम्मेदारी देने से विषय बहुत रोचक और व्यावहारिक बन गया।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 17: सजीव एवं निर्जीव वस्तुएँ (Living & Non-Living Things) – For Class 1-5

📊

Action Research File

क्रियात्मक अनुसंधान डायरी: विद्यालय की किसी विशिष्ट समस्या की पहचान और उसके समाधान के लिए तैयार की जाने वाली रिपोर्ट।

👤

Case Study File

व्यक्ति अध्ययन डायरी: किसी एक विशिष्ट छात्र के व्यवहार, पारिवारिक पृष्ठभूमि और शैक्षिक प्रगति का गहराई से विश्लेषण।

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 3 से 5
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

सजीव (Living) और निर्जीव (Non-Living) वस्तुओं के बीच मूलभूत अंतर स्पष्ट करना।
सजीवों के लक्षणों (साँस लेना, भोजन करना, वृद्धि करना, चलना, बच्चे पैदा करना) की पहचान कराना।
विभिन्न वस्तुओं को सजीव और निर्जीव श्रेणियों में वर्गीकृत करने का कौशल विकसित करना।
पौधों को सजीव मानने के कारणों (वृद्धि करना, मुरझाना) को समझाना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) इनमें से कौन सी वस्तु साँस लेती है और भोजन करती है?
(अ) कुर्सी    (ब) कुत्ता    (स) पत्थर    (द) किताब    [      ]
(ii) पौधे (Plants) क्या हैं?
(अ) निर्जीव वस्तुएँ    (ब) सजीव वस्तुएँ    (स) प्लास्टिक की चीज़ें    (द) इनमें से कोई नहीं    [      ]
(iii) इनमें से कौन अपने आप चलकर एक जगह से दूसरी जगह नहीं जा सकता, लेकिन फिर भी सजीव है?
(अ) बिल्ली    (ब) इंसान    (स) पेड़-पौधे    (द) कार    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दी गई विशेषताओं का सजीव और निर्जीव से मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) समय के साथ बड़े होते हैं (वृद्धि)     [ सजीव / निर्जीव ]
(ख) इन्हें भोजन की आवश्यकता नहीं होती     [ सजीव / निर्जीव ]
(ग) एक जगह से दूसरी जगह जाते हैं     [ केवल पौधे / सजीव जानवर और मनुष्य ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) एक मेज (Table) आकार में बड़ी नहीं होती, इसलिए वह ____________ है। (सजीव / निर्जीव)
(b) सभी सजीव वस्तुओं को जीवित रहने के लिए हवा, पानी और ____________ की आवश्यकता होती है। (भोजन / मिट्टी)
(c) कार चलती है, लेकिन वह पेट्रोल से चलती है और साँस नहीं लेती, इसलिए वह ____________ है। (सजीव / निर्जीव)
(d) छोटा पिल्ला बड़ा होकर कुत्ता बनता है, यह ____________ का लक्षण है। (सजीव / निर्जीव)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दी गई चीज़ों को ‘सजीव’ और ‘निर्जीव’ में छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[तितली, पेंसिल, आम का पेड़, कंप्यूटर, मछली, पानी की बोतल]
सजीव वस्तुएँ: _______________________________
निर्जीव वस्तुएँ: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): सजीव वस्तुओं की कोई दो मुख्य पहचान (लक्षण) लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) पौधे पानी पीते हैं और बड़े होते हैं, इसलिए वे सजीव हैं। [ ]
(ii) खिलौने वाला रोबोट चलता है, इसलिए वह सजीव है। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (कुत्ता), (ii) ब (सजीव वस्तुएँ), (iii) स (पेड़-पौधे)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) सजीव, (ख) निर्जीव, (ग) सजीव जानवर और मनुष्य।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) निर्जीव, (b) भोजन, (c) निर्जीव, (d) सजीव।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
सजीव वस्तुएँ: तितली, आम का पेड़, मछली।
निर्जीव वस्तुएँ: पेंसिल, कंप्यूटर, पानी की बोतल।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: 1. सजीव वस्तुएँ साँस लेती हैं। 2. सजीव वस्तुएँ आकार में बढ़ती हैं (वृद्धि करती हैं)।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	08 छात्र	सजीव-निर्जीव के अंतर और पौधों के सजीव होने के तथ्य को अच्छी तरह समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	जानवरों और निर्जीव में अंतर कर लेते हैं, लेकिन चलने वाली मशीनों (कार, रोबोट) पर थोड़ा भ्रमित हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	पौधों को निर्जीव मानते हैं और ‘चलने’ को ही सजीव होने का एकमात्र लक्षण मानते हैं।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
पेड़-पौधों को निर्जीव मानना।	पौधे एक जगह रहते हैं, लेकिन वे साँस लेते हैं, भोजन बनाते हैं और बड़े होते हैं, इसलिए वे सजीव हैं।	लक्षण आधारित भ्रम	बच्चों का यह सोचना कि जो चीज़ चलकर दूसरी जगह नहीं जा सकती, वह निर्जीव है।
कार, ट्रेन या खिलौनों को सजीव मानना क्योंकि वे चलते हैं।	मशीनें ऊर्जा (पेट्रोल/बैटरी) से चलती हैं, वे खुद साँस नहीं लेतीं या बड़ी नहीं होतीं, इसलिए वे निर्जीव हैं।	गहरी समझ की कमी	‘गति’ (Movement) को ही जीवन का एकमात्र लक्षण मान लेना।
पानी और हवा को सजीव मानना।	पानी और हवा सजीवों के लिए ज़रूरी हैं, लेकिन वे खुद निर्जीव हैं।	वर्गीकरण की अशुद्धि	आवश्यक तत्वों और सजीवों के बीच का अंतर न समझना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 बच्चे और मशीन-भ्रम वाले 07 बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): एक गमले में लगा पौधा, एक खिलौना कार, बीज, पत्थर।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	साँस लेना और खाना कक्षा में चर्चा करना कि हम क्या खाते हैं और पत्थर क्या खाता है? जो नहीं खाता वह निर्जीव है।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	पौधे सजीव कैसे हैं? बीज बोकर दिखाना कि वह कैसे अंकुरित होकर बड़ा होता है (वृद्धि), जो निर्जीव (पत्थर) नहीं कर सकता।
तृतीय दिवस	30 मिनट	मशीनें vs इंसान खिलौना कार और एक बच्चे की दौड़ करवाना। समझाना कि कार बैटरी से चलती है, इंसान खाने से मिली ताकत से।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	प्रकृति भ्रमण स्कूल के मैदान में ले जाकर 5 सजीव और 5 निर्जीव चीजें ढूंढकर लाने/बताने का खेल।
पंचम दिवस	30 मिनट	चित्र चार्ट बनाना एक चार्ट पेपर पर सजीव और निर्जीव चीज़ों के चित्र चिपकाना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सजीव वस्तुओं के सामने (✅) और निर्जीव के सामने (❌) लगाओ:
(i) पहाड़ [    ]
(ii) चिड़िया [    ]
(iii) स्कूल बैग [    ]
(iv) गुलाब का पौधा [    ]

प्रश्न 2. सही शब्द चुनो:
(क) सजीव चीज़ें आकार में ____________ हैं। (बढ़ती / छोटी होती)
(ख) बस एक ____________ वस्तु है। (सजीव / निर्जीव)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

प्रकृति भ्रमण और बीज बोने की गतिविधि के बाद सभी बच्चे यह समझ गए कि पौधे भी सजीव हैं और मशीनें निर्जीव हैं।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 03 (कक्षा 3)	05 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पौधों को सजीव के रूप में सही वर्गीकृत कर रहा है।
छात्र 08 (कक्षा 4)	08 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	मशीनों (कार) और सजीवों (जानवरों) का अंतर स्पष्ट हो गया।
छात्र 14 (कक्षा 5)	06 / 20	14 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	सजीवों के लक्षण सही बता पा रही है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों का सबसे बड़ा भ्रम गति (Movement) को लेकर था। कार और पौधों का तुलनात्मक उदाहरण देकर यह भ्रम बहुत आसानी से दूर किया जा सका।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 18: प्राकृतिक संसाधन (Natural Resources) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 4 एवं 5
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

प्राकृतिक संसाधनों (सूर्य का प्रकाश, हवा, पानी, मिट्टी, जंगल) की पहचान कराना।
मानव-निर्मित (Man-made) और प्राकृतिक (Natural) चीजों के बीच अंतर समझाना।
जीवन में पानी और हवा के महत्व को स्पष्ट करना।
संसाधनों के संरक्षण (बचाव) और उन्हें प्रदूषित न करने की आदत का विकास करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) इनमें से कौन सी चीज़ हमें प्रकृति (Nature) से मिलती है?
(अ) प्लास्टिक    (ब) पानी    (स) कांच    (द) खिलौने    [      ]
(ii) हमें दिन में रोशनी और गर्मी किससे मिलती है?
(अ) बल्ब से    (ब) चंद्रमा से    (स) सूर्य से    (द) तारों से    [      ]
(iii) पौधे उगाने के लिए हमें सबसे ज़रूरी क्या चाहिए?
(अ) सीमेंट    (ब) मिट्टी और पानी    (स) प्लास्टिक    (द) लोहा    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दी गई चीज़ों का सही स्रोत (Source) से मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) लकड़ी (Wood)     [ ज़मीन के अंदर से / जंगलों (पेड़ों) से ]
(ख) पेट्रोल और कोयला     [ ज़मीन के अंदर से / हवा से ]
(ग) पीने का पानी     [ नदियां और बारिश / कारखाने ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) जो चीज़ें इंसान ने बनाई हैं, उन्हें ____________ वस्तुएँ कहते हैं। (प्राकृतिक / मानव-निर्मित)
(b) साँस लेने के लिए हमें शुद्ध ____________ की आवश्यकता होती है। (हवा / मिट्टी)
(c) हमें ब्रश करते समय नल को ____________ रखना चाहिए। (खुला / बंद)
(d) जंगल हमारे बहुत बड़े प्राकृतिक ____________ हैं। (संसाधन / कचरे)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दी गई चीज़ों को ‘प्राकृतिक’ (प्रकृति से मिली) और ‘मानव-निर्मित’ (इंसान की बनाई) में अलग-अलग छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[हवा, मोबाइल फोन, सूरज, गाड़ी, पहाड़, कपड़े]
प्राकृतिक चीज़ें: _______________________________
मानव-निर्मित चीज़ें: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): हमें पानी क्यों बचाना चाहिए? कोई दो कारण लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) प्राकृतिक संसाधन कभी खत्म नहीं हो सकते, चाहे हम उन्हें कितना भी बर्बाद करें। [ ]
(ii) हमें नदियों में कचरा नहीं फेंकना चाहिए। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (पानी), (ii) स (सूर्य से), (iii) ब (मिट्टी और पानी)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) जंगलों (पेड़ों) से, (ख) ज़मीन के अंदर से, (ग) नदियां और बारिश।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) मानव-निर्मित, (b) हवा, (c) बंद, (d) संसाधन।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
प्राकृतिक चीज़ें: हवा, सूरज, पहाड़।
मानव-निर्मित चीज़ें: मोबाइल फोन, गाड़ी, कपड़े।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: 1. पीने का साफ पानी धरती पर बहुत कम है। 2. पानी के बिना इंसान, जानवर और पौधे ज़िंदा नहीं रह सकते।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	07 छात्र	प्राकृतिक और मानव-निर्मित चीज़ों में बेहतरीन वर्गीकरण कौशल। संरक्षण का महत्व समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	08 छात्र	संसाधन पहचान लेते हैं, लेकिन उनके असीमित होने का भ्रम है (विशेषकर पानी को लेकर)।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	प्राकृतिक और मानव-निर्मित के बीच स्पष्ट अंतर नहीं कर पाते। संरक्षण के प्रति जागरूकता कम।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
मानना कि पानी कभी खत्म नहीं होगा।	धरती पर बहुत पानी है, लेकिन पीने लायक (मीठा) पानी बहुत थोड़ा है और वह खत्म हो सकता है।	जागरूकता का अभाव	नलों और बारिश में खूब पानी देखकर यह सोचना कि पानी असीमित है।
लकड़ी की मेज या सूती कपड़ों को प्राकृतिक मानना।	लकड़ी और कपास प्राकृतिक हैं, लेकिन मेज और कपड़े इंसान ने बनाए हैं (मानव-निर्मित)।	प्रक्रिया की समझ की कमी	कच्चे माल और तैयार माल के बीच अंतर न कर पाना।
पेट्रोल और कोयले को कारखानों में बना मानना।	पेट्रोल और कोयला लाखों सालों में ज़मीन के अंदर प्रकृति द्वारा बनते हैं।	स्रोत की अज्ञानता	खदानों और पृथ्वी के भूगर्भ की जानकारी न होना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 बच्चे और श्रेणी-B के जल-भ्रम वाले 08 बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): ग्लोब/नक्शा, एक बाल्टी और एक चम्मच पानी, विभिन्न वस्तुओं के फ्लैश कार्ड।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	प्रकृति का उपहार चर्चा करना कि यदि सूरज और हवा न हो तो क्या होगा? प्राकृतिक चीज़ों का चार्ट बनाना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	कच्चा माल और तैयार माल पेड़ से लकड़ी और लकड़ी से कुर्सी बनने की प्रक्रिया समझाकर प्राकृतिक और मानव-निर्मित का अंतर बताना।
तृतीय दिवस	30 मिनट	पीने का पानी कितना है? एक बाल्टी पानी को समुद्र मानकर, उसमें से केवल एक चम्मच पानी निकालकर बताना कि पीने का पानी सिर्फ इतना ही है।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	बचाओ-बचाओ (Role Play) ब्रश करते समय या नहाते समय पानी बचाने के तरीकों पर नाटक करना।
पंचम दिवस	30 मिनट	प्रदूषण का प्रभाव गंदे पानी का गिलास और साफ पानी का गिलास दिखाकर बताना कि नदियों को साफ क्यों रखना चाहिए।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र पर गोला लगाओ जो इंसान ने बनाया है (मानव-निर्मित):
[ पेड़ ]    [ कार ]    [ सूरज ]    [ घर ]

प्रश्न 2. सही या गलत लिखो:
(क) हमें दिन में भी लाइटें जलाकर रखनी चाहिए। [    ]
(ख) नहाते समय बाल्टी और मग का उपयोग करना चाहिए, फव्वारे (Shower) का नहीं। [    ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

बाल्टी और चम्मच के उदाहरण ने बच्चों के दिमाग पर गहरा असर किया। अब वे पानी के संरक्षण के महत्व को अच्छी तरह समझते हैं और प्राकृतिक चीज़ों को सही वर्गीकृत कर पा रहे हैं।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 05 (कक्षा 4)	06 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब मानव-निर्मित और प्राकृतिक चीज़ों में सही अंतर कर रहा है।
छात्र 10 (कक्षा 5)	08 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पानी बचाने के तरीकों को समझ गया है और दूसरों को भी बता रहा है।
छात्र 17 (कक्षा 4)	05 / 20	14 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पेट्रोल और कोयले के प्राकृतिक स्रोत को समझ गया है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“संसाधनों की सीमितता को समझाने के लिए ‘बाल्टी और चम्मच’ वाला प्रयोग सबसे अधिक प्रभावशाली रहा। अमूर्त विचारों को मूर्त रूप देने से बच्चे जल्दी सीखते हैं।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 19: पौधे के भाग (Parts of a Plant) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 3 से 5
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

पौधे के मुख्य भागों (जड़, तना, पत्ती, फूल, फल) की पहचान कराना।
प्रत्येक भाग के विशिष्ट कार्य (जैसे जड़ का पानी सोखना, पत्ती का भोजन बनाना) को समझाना।
हमारे भोजन के रूप में खाए जाने वाले पौधे के विभिन्न भागों (गाजर-जड़, पालक-पत्ती) का उदाहरण देना।
पौधों के महत्व और उनकी देखभाल के प्रति जागरूकता बढ़ाना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) पौधे का कौन सा भाग ज़मीन के अंदर (मिट्टी में) रहता है?
(अ) फूल    (ब) पत्ती    (स) जड़ (Root)    (द) फल    [      ]
(ii) पौधे के लिए भोजन कौन बनाता है?
(अ) तना    (ब) जड़    (स) हरी पत्तियाँ (Leaves)    (द) फूल    [      ]
(iii) फूल बड़ा होकर किसमें बदल जाता है?
(अ) जड़ में    (ब) फल में (Fruit)    (स) तने में    (द) कांटे में    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दिए गए सब्जियों/फलों का पौधे के सही भाग से मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) गाजर और मूली     [ पत्तियाँ / जड़ ]
(ख) पालक और धनिया     [ पत्तियाँ / फल ]
(ग) सेब और आम     [ फूल / फल ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) पौधे को सीधा खड़ा रखने में ____________ मदद करता है। (तना / फूल)
(b) जड़ें मिट्टी से पानी और ____________ सोखती हैं। (हवा / खनिज)
(c) ज़्यादातर पौधों की पत्तियाँ ____________ रंग की होती हैं। (लाल / हरे)
(d) बीज हमेशा ____________ के अंदर पाए जाते हैं। (फल / पत्ती)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (चित्र/वर्गीकरण): नीचे दिए गए कार्यों को उनके सही अंगों (जड़, पत्ती, तना, फूल) के सामने लिखिए: (4 अंक)
[1. बीज बनाना, 2. पौधे के लिए रसोई का काम करना, 3. पानी को सोखना, 4. पानी को पत्तियों तक पहुँचाना]
जड़ का काम: _______________________________
पत्ती का काम: _______________________________
तने का काम: _______________________________
फूल का काम: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): पौधे हमारे लिए क्यों ज़रूरी हैं? कोई दो उपयोग लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) बिना धूप और पानी के पौधे मुरझा कर सूख जाते हैं। [ ]
(ii) हम किसी भी पौधे की जड़ नहीं खा सकते हैं। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (जड़), (ii) स (हरी पत्तियाँ), (iii) ब (फल में)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) जड़, (ख) पत्तियाँ, (ग) फल।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) तना, (b) खनिज, (c) हरे, (d) फल।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
जड़ का काम: पानी को सोखना。
पत्ती का काम: पौधे के लिए रसोई का काम करना。
तने का काम: पानी को पत्तियों तक पहुँचाना。
फूल का काम: बीज बनाना।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: 1. पौधे हमें साँस लेने के लिए ऑक्सीजन देते हैं। 2. पौधे हमें भोजन (फल, सब्जियां, अनाज) देते हैं।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य (गाजर और मूली जड़ें हैं जिन्हें हम खाते हैं)।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	09 छात्र	पौधे के भागों और उनके कार्यों की अच्छी समझ, खाए जाने वाले भागों का सही वर्गीकरण।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	06 छात्र	भागों के नाम जानते हैं, लेकिन उनके वैज्ञानिक कार्यों (जैसे तने का काम) में भ्रमित हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	खाए जाने वाले भागों (गाजर को जड़ मानना) को पहचानने में अत्यधिक भ्रम।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
गाजर और आलू को फल समझना।	गाजर एक जड़ है और आलू एक तना है, जिन्हें हम खाते हैं।	वर्गीकरण की अशुद्धि	बच्चों का यह सोचना कि जो भी हम खाते हैं, वह ‘फल’ ही होता है।
जड़ और तने के कार्य में भ्रम।	जड़ पानी सोखती है, तना उस पानी को ऊपर पत्तियों तक ले जाता है।	कार्यों की अशुद्धि	दोनों के कार्यों का आपस में जुड़ा होना।
पत्तियों को सिर्फ सजावट मानना।	पत्तियां पौधे की ‘रसोई’ हैं, वे धूप में भोजन बनाती हैं।	संप्रत्ययात्मक अशुद्धि	प्रकाश संश्लेषण (Photosynthesis) की बुनियादी समझ का अभाव।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 बच्चे और श्रेणी-B के 06 बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): एक असली पौधा (जड़ सहित), गाजर, पालक, रंगीन चार्ट पेपर।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	पौधे का शरीर मैदान से एक छोटा खरपतवार (Weed) जड़ सहित उखाड़कर लाना और बच्चों को उसके सभी हिस्से दिखाना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	पौधे की रसोई पत्तियों का महत्व समझाना। यह बताना कि हरी पत्तियाँ धूप में कैसे खाना बनाती हैं।
तृतीय दिवस	30 मिनट	पाइपलाइन का खेल (तना) सफेद फूल वाले पौधे को रंगीन पानी में रखकर दिखाना कि तना कैसे पानी ऊपर खींचता है।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	हम क्या खाते हैं? गाजर (जड़), पालक (पत्ती), गन्ना (तना) लाकर दिखाना कि हम पौधे के अलग-अलग हिस्से खाते हैं।
पंचम दिवस	30 मिनट	पौधा लगाओ बच्चों से स्कूल के गार्डन में बीज बोने और उसे रोज़ पानी देने की जिम्मेदारी लेना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. पौधे के भागों का सही नाम लिखो:
(i) ज़मीन के नीचे रहने वाला भाग: ____________
(ii) पौधे के लिए खाना बनाने वाला भाग: ____________

प्रश्न 2. मिलान करो:
(क) गाजर [ पत्ती ]
(ख) पालक [ जड़ ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

असली पौधा और सब्जियां देखकर बच्चों ने बहुत तेज़ी से सीखा। अब वे गाजर को जड़ और पालक को पत्ती आसानी से बता देते हैं।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 02 (कक्षा 3)	05 / 20	14 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पौधे के भागों के नाम सही बता रहा है।
छात्र 07 (कक्षा 4)	07 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	पत्तियों को पौधे की रसोई के रूप में पहचान गया है।
छात्र 13 (कक्षा 5)	06 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	खाए जाने वाले भागों का सही वर्गीकरण कर रही है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“अमूर्त चार्ट की तुलना में असली पौधे को जड़ सहित कक्षा में लाना जादुई रहा। बच्चों ने खुद जड़ को छूकर देखा, जिससे उनका भ्रम टूट गया।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 20: पालतू एवं जंगली जानवर (Domestic & Wild Animals) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 1 से 3
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक साक्षात्कार।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

जानवरों को उनके रहने के स्थान के आधार पर पालतू (Domestic) और जंगली (Wild) में वर्गीकृत करना।
पालतू जानवरों से हमें क्या-क्या मिलता है (दूध, ऊन, अंडे), इसकी जानकारी देना।
विभिन्न जंगली जानवरों और उनके प्राकृतिक आवास (जंगल, गुफा, पानी) की पहचान कराना।
जानवरों के प्रति दया और करुणा का भाव विकसित करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन करके कोष्ठक में लिखिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) इनमें से कौन सा जानवर हमारे घरों या फार्म में रहता है?
(अ) शेर    (ब) गाय    (स) भालू    (द) मगरमच्छ    [      ]
(ii) जंगल का राजा किसे कहा जाता है?
(अ) हाथी    (ब) चीता    (स) शेर    (द) कुत्ता    [      ]
(iii) हमें ऊन (Wool) किस जानवर से मिलती है?
(अ) बिल्ली    (ब) घोड़ा    (स) भेड़ (Sheep)    (द) बंदर    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दिए गए जानवरों का उनकी श्रेणी (Category) से मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) कुत्ता और बकरी     [ जंगली जानवर / पालतू जानवर ]
(ख) बाघ और हाथी     [ जंगली जानवर / पालतू जानवर ]
(ग) मुर्गी और बत्तख     [ फार्म के जानवर (पालतू) / जंगली जानवर ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) जो जानवर जंगल में रहते हैं, उन्हें ____________ जानवर कहते हैं। (पालतू / जंगली)
(b) गाय और भैंस हमें पीने के लिए ____________ देती हैं। (शहद / दूध)
(c) हमारे घर की रखवाली ____________ करता है। (बिल्ली / कुत्ता)
(d) हमें जानवरों को ____________ नहीं चाहिए। (मारना / प्यार करना)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए जानवरों को ‘पालतू जानवर’ और ‘जंगली जानवर’ में अलग-अलग छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[लोमड़ी, भैंस, हिरण, घोड़ा, शेर, ऊंट]
पालतू जानवर: _______________________________
जंगली जानवर: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): हम जानवरों को पालते क्यों हैं? पालतू जानवरों से मिलने वाली कोई दो चीज़ों के नाम लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) शेर और चीता हमारे घर में हमारे साथ सो सकते हैं। [ ]
(ii) जंगली जानवरों को उनके घर (जंगल) में ही रहने देना चाहिए। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (गाय), (ii) स (शेर), (iii) स (भेड़)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) पालतू जानवर, (ख) जंगली जानवर, (ग) फार्म के जानवर (पालतू)।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) जंगली, (b) दूध, (c) कुत्ता, (d) मारना।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
पालतू जानवर: भैंस, घोड़ा, ऊंट।
जंगली जानवर: लोमड़ी, हिरण, शेर।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: हम जानवरों को इसलिए पालते हैं क्योंकि वे हमारी मदद करते हैं। हमें जानवरों से दूध और ऊन (या अंडे/मांस) मिलता है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	11 छात्र	जानवरों का वर्गीकरण और उनकी उपयोगिता की बेहतरीन समझ है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	05 छात्र	पालतू और जंगली में अंतर जानते हैं, लेकिन कुछ जानवरों (जैसे ऊंट/हाथी) में भ्रमित हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	04 छात्र	जानवरों की उपयोगिता (ऊन, अंडे) और आवास की समझ में कमी।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
हाथी को पालतू जानवर मानना।	हाथी मूल रूप से एक जंगली जानवर है, हालांकि कुछ लोग इसे पालते/सिखाते हैं, लेकिन यह घरों में नहीं रहता।	आवास आधारित भ्रम	सर्कस या मंदिरों में हाथी को इंसानों के साथ देखना।
सभी जानवरों से दूध मिलने का भ्रम।	केवल कुछ जानवर (गाय, भैंस, बकरी) ही दूध के लिए पाले जाते हैं।	उपयोगिता की अशुद्धि	जानवरों के विशिष्ट उत्पादों की जानकारी न होना।
जंगली जानवरों से नफरत करना।	जंगली जानवर खतरनाक हो सकते हैं, लेकिन वे प्रकृति के लिए ज़रूरी हैं, हमें उनका बचाव करना चाहिए।	संवेदनशीलता की कमी	कहानियों में भेड़ियों/शेरों को हमेशा विलेन के रूप में सुनना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 04 बच्चे और हाथी को लेकर भ्रमित 05 बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): जानवरों के मुखौटे, फ्लैश कार्ड, आवाज़ वाले ऑडियो क्लिप।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	कौन कहाँ रहता है? चार्ट पर एक तरफ घर और एक तरफ जंगल बनाकर बच्चों से जानवरों के चित्र सही जगह चिपकवाना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	हमें क्या मिलता है? गाय-दूध, मुर्गी-अंडे, भेड़-ऊन के फ्लैश कार्ड्स का मिलान खेल खिलाना।
तृतीय दिवस	30 मिनट	जानवरों की आवाज़ें मोबाइल से शेरों की दहाड़ और गाय के रंभाने की आवाज़ें सुनाकर उन्हें पहचानने को कहना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	मुखौटा नाटक बच्चों को जानवरों के मुखौटे पहनाकर उनके अभिनय (चलना, खाना) का नाटक करवाना।
पंचम दिवस	30 मिनट	जानवरों के प्रति दया चर्चा करना कि गर्मी में छत पर पक्षियों के लिए पानी क्यों रखना चाहिए और कुत्तों को क्यों नहीं मारना चाहिए।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही जगह मिलाओ:
(i) शेर [ घर ]
(ii) कुत्ता [ जंगल ]

प्रश्न 2. खाली जगह में जानवर का नाम लिखो (गाय / भेड़):
(क) ____________ हमें ऊन देती है।
(ख) ____________ हमें दूध देती है।

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

मुखौटा नाटक और मिलान खेल के बाद बच्चों ने जंगली और पालतू जानवरों का वर्गीकरण बिना किसी गलती के किया। वे जानवरों से मिलने वाली चीज़ों को भी याद कर चुके हैं।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 04 (कक्षा 2)	06 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब ऊन देने वाले जानवर को सही पहचानता है।
छात्र 09 (कक्षा 1)	05 / 20	14 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	शेर और गाय के रहने की जगह का अंतर समझ गया है।
छात्र 15 (कक्षा 3)	08 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	जानवरों के प्रति संवेदनशील हुआ है, चिड़िया के लिए पानी रखता है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“जानवरों के मुखौटे लगाकर आवाज़ें निकालने वाली गतिविधि बच्चों को सबसे ज़्यादा पसंद आई। खेल-खेल में उन्होंने जानवरों की उपयोगिता को बहुत जल्दी सीख लिया।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 21: स्वस्थ एवं अस्वस्थ भोजन (Healthy Food & Junk Food) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 2 एवं 3
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्रों पर आधारित वस्तुनिष्ठ परीक्षा, मिलान गतिविधियाँ एवं मौखिक प्रश्न।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

छात्रों को स्वस्थ (Healthy) और अस्वस्थ (Junk) भोजन के बीच अंतर समझाना।
प्रतिदिन ताजे फल, सब्जियां और दूध के सेवन के लाभों से अवगत कराना।
ज्यादा मीठे, तले हुए और पैकेटबंद खाद्य पदार्थों से होने वाले नुकसान (जैसे- दांत खराब होना, मोटापा) के प्रति जागरूक करना।
भोजन से पहले और बाद में हाथ धोने की अच्छी आदतों का विकास करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) इनमें से कौन सा भोजन हमें ताकत देता है और बीमारियों से बचाता है?
(अ) पिज्जा    (ब) सेब    (स) चिप्स    (द) कोल्ड ड्रिंक    [      ]
(ii) बहुत ज्यादा चॉकलेट और टॉफी खाने से क्या होता है?
(अ) बाल काले होते हैं    (ब) दांत खराब होते हैं    (स) लंबाई बढ़ती है    (द) आंखें तेज होती हैं    [      ]
(iii) हमें प्यास लगने पर मुख्य रूप से क्या पीना चाहिए?
(अ) साफ पानी    (ब) पेप्सी    (स) चाय    (द) कॉफी    [      ]

प्रश्न 2. नीचे दिए गए भोजन का ‘स्वस्थ’ और ‘अस्वस्थ’ के साथ मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) दूध और हरी सब्जियां     [ अस्वस्थ (Junk) / स्वस्थ (Healthy) ]
(ख) बर्गर और फ्रेंच फ्राइज     [ स्वस्थ (Healthy) / अस्वस्थ (Junk) ]
(ग) ताजे फलों का रस     [ स्वस्थ / अस्वस्थ ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) हमें खाना खाने से पहले हमेशा अपने ____________ धोने चाहिए। (पैर / हाथ)
(b) चिप्स और कुरकुरे ____________ भोजन कहलाते हैं। (स्वस्थ / जंक)
(c) रोज़ ____________ पीने से हमारी हड्डियां मजबूत होती हैं। (कोल्ड ड्रिंक / दूध)
(d) बाजार का खुला और ____________ खाना खाने से हम बीमार पड़ सकते हैं। (ढका हुआ / बिना ढका)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दी गई चीजों को ‘स्वस्थ भोजन’ और ‘जंक फूड’ में अलग-अलग छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[समोसा, गाजर, पालक, पिज्जा, अंडा, चाउमीन]
स्वस्थ भोजन: _______________________________
जंक फूड: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): हमें बाहर का खुला हुआ और मक्खियां बैठा हुआ खाना क्यों नहीं खाना चाहिए? (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) फलों को खाने से पहले अच्छी तरह धोना चाहिए। [ ]
(ii) रोज़ाना नूडल्स और बर्गर खाना सेहत के लिए बहुत अच्छा होता है। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (सेब), (ii) ब (दांत खराब होते हैं), (iii) अ (साफ पानी)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) स्वस्थ (Healthy), (ख) अस्वस्थ (Junk), (ग) स्वस्थ।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) हाथ, (b) जंक, (c) दूध, (d) बिना ढका।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
स्वस्थ भोजन: गाजर, पालक, अंडा।
जंक फूड: समोसा, पिज्जा, चाउमीन।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: बाहर के खुले खाने पर मक्खियां और धूल बैठती है, जिससे उसमें कीटाणु आ जाते हैं। ऐसा खाना खाने से हमारे पेट में दर्द हो सकता है और हम बीमार पड़ सकते हैं।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	07 छात्र	स्वस्थ और अस्वस्थ भोजन की अच्छी पहचान कर सकते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	08 छात्र	स्वस्थ भोजन जानते हैं, लेकिन जंक फूड को लेकर अभी भी भ्रम है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	जंक फूड को स्वादिष्ट होने के कारण अच्छा मानते हैं; समझ का अभाव है।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
जंक फूड को स्वादिष्ट मानकर उसे स्वस्थ समझना।	जंक फूड स्वादिष्ट हो सकता है, लेकिन यह शरीर को कोई ताकत नहीं देता और नुकसान पहुंचाता है।	स्वाद और पोषण में भ्रम	बच्चों का मीठे और चटपटे स्वाद की ओर प्राकृतिक आकर्षण।
खुले बाजार के खाने को सुरक्षित मानना।	खुले खाने में कीटाणु और धूल होती है जो बीमार करते हैं।	स्वच्छता की समझ का अभाव	बाजार के रंग-बिरंगे खाने को देखकर आकर्षित होना और स्वच्छता को नज़रअंदाज़ करना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छोटे बच्चे।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): फूड चार्ट, असली फल और सब्जियां, खाली स्नैक्स के पैकेट, रंग-बिरंगे फ्लैश कार्ड्स।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	अच्छा खाना, बुरा खाना शिक्षक फूड चार्ट और असली फलों के माध्यम से स्वस्थ खाने की पहचान कराएंगे।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	दांतों का दोस्त और दुश्मन चॉकलेट और कोल्ड ड्रिंक से दांत कैसे खराब होते हैं, इस पर एक छोटी सी कहानी सुनाई जाएगी।
तृतीय दिवस	30 मिनट	मक्खी रानी की कहानी खुले खाने पर मक्खी बैठने से कैसे बीमारियां फैलती हैं, इसका रोल प्ले किया जाएगा।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	जंक फूड छांटना बच्चों को खाली पैकेट्स दिए जाएंगे और उनसे स्वस्थ व अस्वस्थ खाने को अलग-अलग टोकरियों में रखवाया जाएगा।
पंचम दिवस	30 मिनट	स्वच्छता की शपथ खाने से पहले हाथ धोने का सही तरीका सिखाया जाएगा और शपथ ली जाएगी।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. जो खाना हमें रोज़ खाना चाहिए उस पर (✔️) और जो नहीं खाना चाहिए उस पर (❌) लगाओ:
(i) सेब और केला [      ]
(ii) बर्गर और चिप्स [      ]
(iii) दूध और रोटी [      ]

प्रश्न 2. खाली स्थान भरो:
(क) बहुत ज्यादा चॉकलेट खाने से ____________ खराब हो जाते हैं। (दांत / बाल)
(ख) बाहर का ____________ हुआ खाना नहीं खाना चाहिए। (ढका / खुला)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

5 दिनों के उपचारात्मक शिक्षण के बाद बच्चों से पुनः मौखिक और चित्र-आधारित प्रश्न पूछे गए। सभी बच्चों ने जंक फूड को ‘खराब’ और फलों को ‘अच्छा’ बताया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 03 (कक्षा 2)	04 / 20	18 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब फलों और सब्जियों को पसंद कर रहा है।
छात्र 09 (कक्षा 3)	06 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	खुले खाने के नुकसान समझ गया है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को जंक फूड की बुराइयां बताना मुश्किल होता है क्योंकि वे उन्हें स्वादिष्ट लगते हैं। ‘दांतों का दुश्मन’ जैसी कहानियों से बच्चों में बहुत अच्छा प्रभाव पड़ा और उन्होंने इसे आसानी से समझा।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 22: सूर्य, चन्द्रमा एवं तारे (Sun, Moon & Stars) – For Class 1-5

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Reflective Diary

मननशील रिपोर्ट: इंटर्नशिप के दौरान स्कूल के दैनिक अनुभवों और स्वयं के शिक्षण कौशल पर आपका व्यक्तिगत चिंतन-मनन।

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Achievement Test & Blueprint

उपलब्धि परीक्षण: छात्रों के मूल्यांकन हेतु ब्लूप्रिंट (Table of Specifications), प्रश्न-पत्र और मार्किंग स्कीम का निर्माण।

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Diagnostic Test & Remedial Teaching

निदानात्मक परीक्षण एवं उपचारात्मक शिक्षण: छात्रों की कठिनाइयों का पता लगाना और उन्हें दूर करने के लिए विशेष शिक्षण फाइल।

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 3
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्र पहचान, रिक्त स्थान और सरल बहुविकल्पीय प्रश्न।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

आसमान में दिखाई देने वाले सूर्य, चन्द्रमा और तारों की पहचान कराना।
दिन और रात के समय आसमान में क्या दिखाई देता है, इसमें अंतर समझाना।
सूर्य से मिलने वाले प्रकाश और गर्मी के महत्व को बताना।
चन्द्रमा के बदलते आकारों (Phases of Moon) की प्रारंभिक जानकारी देना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) हमें दिन के समय आसमान में कौन चमकता हुआ दिखाई देता है?
(अ) तारे    (ब) चन्द्रमा    (स) सूर्य    (द) बादल    [      ]
(ii) रात के समय आसमान में टिमटिमाते हुए क्या दिखाई देते हैं?
(अ) सूर्य    (ब) तारे    (स) पक्षी    (द) पतंग    [      ]
(iii) सूर्य हमें क्या देता है?
(अ) केवल रोशनी    (ब) केवल गर्मी    (स) रोशनी और गर्मी दोनों    (द) ठंडी हवा    [      ]

प्रश्न 2. सही मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) दिन में चमकता है     [ तारे / सूर्य ]
(ख) रात में टिमटिमाते हैं     [ सूर्य / तारे ]
(ग) अपना आकार बदलता रहता है     [ चन्द्रमा / बादल ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) सूर्य पूर्व दिशा से ____________ है। (उगता / छिपता)
(b) जब पूरा गोल चन्द्रमा दिखाई देता है, तो उसे ____________ कहते हैं। (अमावस्या / पूर्णिमा)
(c) तारे हमसे बहुत दूर हैं, इसलिए वे हमें बहुत ____________ दिखाई देते हैं। (बड़े / छोटे)
(d) शाम के समय सूर्य ____________ दिशा में छिप जाता है। (उत्तर / पश्चिम)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दी गई चीजों को ‘दिन में दिखाई देने वाले’ और ‘रात में दिखाई देने वाले’ समूहों में छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[सूर्य, तारे, इन्द्रधनुष, चन्द्रमा]
दिन में दिखाई देने वाले: _______________________________
रात में दिखाई देने वाले: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): अगर कई दिनों तक सूर्य नहीं निकले, तो क्या होगा? कोई दो बातें लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) चन्द्रमा का आकार हर दिन एक जैसा रहता है। [ ]
(ii) सूर्य बहुत गर्म होता है। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (सूर्य), (ii) ब (तारे), (iii) स (रोशनी और गर्मी दोनों)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) सूर्य, (ख) तारे, (ग) चन्द्रमा।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) उगता, (b) पूर्णिमा, (c) छोटे, (d) पश्चिम।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
दिन में दिखाई देने वाले: सूर्य, इन्द्रधनुष।
रात में दिखाई देने वाले: तारे, चन्द्रमा।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: अगर सूर्य नहीं निकलेगा तो हर तरफ अंधेरा हो जाएगा और बहुत ज्यादा ठंड हो जाएगी। पेड़-पौधे भी अपना खाना नहीं बना पाएंगे।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	10 छात्र	सूर्य, चन्द्रमा और तारों के बारे में स्पष्ट जानकारी है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	06 छात्र	दिन-रात का अंतर समझते हैं, लेकिन दिशाओं (पूर्व-पश्चिम) में थोड़ा भ्रम है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	04 छात्र	चन्द्रमा के आकार बदलने और दिशाओं को लेकर पूरी तरह भ्रमित हैं।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
चन्द्रमा को तारों से भी छोटा समझना।	तारे बहुत बड़े होते हैं, लेकिन बहुत दूर होने के कारण वे चन्द्रमा से छोटे दिखाई देते हैं।	दूरी और आकार का भ्रम	आंखों से जो जैसा दिखता है, बच्चे उसी को सच मान लेते हैं।
सूर्य को चन्द्रमा की तरह आकार बदलने वाला मानना।	सूर्य का आकार हमेशा गोल रहता है, केवल चन्द्रमा का आकार बदलता हुआ दिखता है।	अवलोकन की अशुद्धि	आकाश के पिंडों की गति और आकारों को ध्यान से न देखना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 04 छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): आसमान का चार्ट, टॉर्च और गेंद (सूर्य-पृथ्वी मॉडल), ब्लैक पेपर और चॉक।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	दिन और रात का खेल टॉर्च और गेंद की मदद से बच्चों को दिखाया जाएगा कि दिन और रात कैसे होते हैं।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	चन्द्रमा के बदलते रूप काले चार्ट पेपर पर सफेद चॉक से चन्द्रमा के अलग-अलग आकार (हंसिया, आधा, पूरा) बनवाए जाएंगे।
तृतीय दिवस	30 मिनट	दिशाओं का ज्ञान सुबह मैदान में ले जाकर सूर्य की तरफ मुंह करके पूर्व और पश्चिम दिशा की पहचान कराई जाएगी।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	दूर के तारे दूर रखी किसी बड़ी चीज को दिखाकर समझाया जाएगा कि दूर से बड़ी चीजें भी छोटी दिखती हैं।
पंचम दिवस	30 मिनट	चित्रकला और पुनरावृत्ति बच्चों से दिन और रात के आसमान का चित्र बनवाया जाएगा जिसमें वे सूर्य और चन्द्रमा बनाएंगे।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र के आगे सही (✔️) का निशान लगाओ:
(i) दिन में आसमान में क्या दिखता है? [ सूर्य का चित्र ] / [ तारों का चित्र ]
(ii) रात में क्या चमकता है? [ बादल का चित्र ] / [ चन्द्रमा का चित्र ]

प्रश्न 2. खाली स्थान भरो:
(क) सूर्य हमें ____________ देता है। (रोशनी / अंधेरा)
(ख) पूर्णिमा की रात को चन्द्रमा पूरा ____________ दिखाई देता है। (गोल / आधा)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

उपचारात्मक कक्षाओं के बाद, बच्चों ने चित्रों को देखकर सूर्य, चन्द्रमा और तारों को तुरंत पहचान लिया और दिशाओं का भी सही ज्ञान दिया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 05 (कक्षा 3)	03 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब दिशाओं (पूर्व-पश्चिम) को अच्छे से पहचानता है।
छात्र 14 (कक्षा 3)	05 / 20	18 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	चन्द्रमा के बदलते आकारों की अच्छी समझ विकसित हुई है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“ब्रह्मांड के बारे में बच्चों को समझाना थोड़ा अमूर्त (Abstract) होता है। लेकिन टॉर्च और गेंद जैसी साधारण वस्तुओं के उपयोग से दिन-रात की अवधारणा उन्हें बहुत अच्छे से समझ आ गई।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 23: सड़क एवं विद्यालय सुरक्षा (Safety Rules) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 2 एवं 4
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	परिदृश्य आधारित प्रश्न, ट्रैफिक लाइट मिलान और सही-गलत की पहचान।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

सड़क पार करते समय ट्रैफिक लाइट (लाल, पीली, हरी) के अर्थ को समझाना।
जेब्रा क्रॉसिंग (Zebra Crossing) और फुटपाथ के उपयोग के बारे में बताना।
विद्यालय में खेलते समय या सीढ़ियों पर चलते समय सुरक्षा नियमों का पालन करना।
अजनबी लोगों से बात न करने और धारदार चीजों से दूर रहने की सीख देना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) ट्रैफिक लाइट में ‘लाल बत्ती’ (Red Light) का क्या अर्थ होता है?
(अ) चलो    (ब) रुको    (स) दौड़ो    (द) इंतज़ार करो    [      ]
(ii) सड़क पार करने के लिए हमेशा किसका उपयोग करना चाहिए?
(अ) जेब्रा क्रॉसिंग का    (ब) दौड़ते हुए    (स) बीच सड़क से    (द) आंख बंद करके    [      ]
(iii) सीढ़ियों पर चलते समय हमें क्या नहीं करना चाहिए?
(अ) धीरे चलना    (ब) धक्का देना    (स) लाइन में चलना    (द) रेलिंग पकड़ना    [      ]

प्रश्न 2. ट्रैफिक लाइट के रंगों को उनके संदेश से मिलाइए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) हरी बत्ती (Green)     [ रुको (Stop) / चलो (Go) ]
(ख) पीली बत्ती (Yellow)     [ इंतज़ार करो (Wait) / चलो (Go) ]
(ग) लाल बत्ती (Red)     [ रुको (Stop) / इंतज़ार करो (Wait) ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) हमें हमेशा सड़क के ____________ ओर चलना चाहिए। (बाईं / दाईं)
(b) धारदार चीजों (जैसे- चाकू, ब्लेड) से ____________ नहीं चाहिए। (खेलना / पढ़ना)
(c) बस में सफर करते समय अपने हाथ या सिर खिड़की से ____________ नहीं निकालने चाहिए। (बाहर / अंदर)
(d) यदि कोई अजनबी आपको टॉफी दे, तो आपको ____________ चाहिए। (ले लेनी / मना कर देना)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दी गई आदतों को ‘सुरक्षित आदतें’ और ‘असुरक्षित आदतें’ में छाँटिए: (4 अंक)
[सड़क पर खेलना, जेब्रा क्रॉसिंग से सड़क पार करना, सीढ़ियों पर दौड़ना, लाइन में चलकर बस में चढ़ना]
सुरक्षित आदतें: _______________________________
असुरक्षित आदतें: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): सड़क पार करते समय हमें किन-किन बातों का ध्यान रखना चाहिए? कोई दो बातें लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) हमें गीले हाथों से बिजली के स्विच को छूना चाहिए। [ ]
(ii) स्कूल में खेलते समय किसी को धक्का नहीं देना चाहिए। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (रुको), (ii) अ (जेब्रा क्रॉसिंग का), (iii) ब (धक्का देना)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) चलो (Go), (ख) इंतज़ार करो (Wait), (ग) रुको (Stop)।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) बाईं, (b) खेलना, (c) बाहर, (d) मना कर देना।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
सुरक्षित आदतें: जेब्रा क्रॉसिंग से सड़क पार करना, लाइन में चलकर बस में चढ़ना।
असुरक्षित आदतें: सड़क पर खेलना, सीढ़ियों पर दौड़ना।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: सड़क पार करते समय पहले दाएं और फिर बाएं देखना चाहिए। हमें हमेशा जेब्रा क्रॉसिंग का उपयोग करना चाहिए और दौड़कर सड़क पार नहीं करनी चाहिए।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	09 छात्र	सड़क और विद्यालय सुरक्षा नियमों की बेहतरीन समझ है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	ट्रैफिक लाइट समझते हैं, लेकिन जेब्रा क्रॉसिंग या बिजली के उपकरणों से जुड़ी सुरक्षा में भ्रमित हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	04 छात्र	सुरक्षा नियमों की अनदेखी करते हैं और खतरनाक कार्यों की पहचान नहीं कर पाते।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
पीली बत्ती का मतलब ‘तेज दौड़ना’ समझना।	पीली बत्ती का मतलब है ‘तैयार हो जाओ या इंतज़ार करो’, दौड़ना नहीं।	संकेतों की गलत व्याख्या	बड़ों को पीली बत्ती देखकर तेजी से वाहन निकालते हुए देखना।
सड़क पर खेलना सुरक्षित मानना यदि गाड़ियां नहीं आ रही हों।	सड़क खेलने की जगह नहीं है, वहां कभी भी गाड़ी आ सकती है। मैदान में ही खेलना चाहिए।	परिस्थिति का गलत अनुमान	सड़क के खतरों के प्रति जागरूकता की कमी।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 04 छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): ट्रैफिक लाइट का मॉडल, जेब्रा क्रॉसिंग का मैट, प्राथमिक चिकित्सा बॉक्स (First Aid Kit)।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	लाल, पीला, हरा – रुकें और चलें ट्रैफिक लाइट का खेल खेला जाएगा, जहाँ बच्चे रंग देखकर रुकने और चलने की क्रिया करेंगे।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	जेब्रा क्रॉसिंग की सैर कक्षा में सफेद टेप से जेब्रा क्रॉसिंग बनाकर बच्चों को सही तरीके से सड़क पार करने का अभ्यास कराया जाएगा।
तृतीय दिवस	30 मिनट	विद्यालय के नियम (Do’s and Don’ts) सीढ़ियों पर कैसे चलें और बस में कैसे चढ़ें, इसका रोल-प्ले (नाट्य रूपांतरण) करवाया जाएगा।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	खतरनाक चीजें चित्रों के माध्यम से ब्लेड, माचिस और खुले तारों के खतरों के बारे में समझाया जाएगा।
पंचम दिवस	30 मिनट	अजनबी से ना-ना एक छोटी कहानी के माध्यम से सिखाया जाएगा कि अजनबियों से कोई सामान नहीं लेना चाहिए।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र पर गोला (⭕) लगाओ:
(i) सड़क कहाँ से पार करनी चाहिए? [ जेब्रा क्रॉसिंग ] / [ बीच सड़क से ]
(ii) ट्रैफिक लाइट में रुकने का रंग कौन सा है? [ हरा ] / [ लाल ]

प्रश्न 2. सही या गलत का निशान लगाओ:
(क) चलती बस से हाथ बाहर निकालना चाहिए। [ ]
(ख) सीढ़ियों पर दौड़ना नहीं चाहिए। [ ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

गतिविधियों के बाद बच्चों में सुरक्षा के प्रति काफी जागरूकता देखी गई। ट्रैफिक लाइट का खेल बच्चों को बहुत पसंद आया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 08 (कक्षा 2)	04 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब जेब्रा क्रॉसिंग का मतलब समझ गया है।
छात्र 15 (कक्षा 4)	06 / 20	18 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	बिजली और धारदार चीजों से जुड़ी सुरक्षा को अच्छे से समझा है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“सुरक्षा नियमों को केवल पढ़ाना उबाऊ हो सकता है, लेकिन जब बच्चों ने खुद ‘ट्रैफिक पुलिस’ बनकर खेल खेला, तो वे नियमों को बहुत आसानी से और स्थायी रूप से सीख गए।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 24: मेरा घर एवं पड़ोस (My Home & Neighbourhood) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 2 एवं 3
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	स्थानीय स्थानों की पहचान, रिक्त स्थान पूर्ति और चित्र मिलान।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

घर के विभिन्न कमरों (जैसे- रसोईघर, शयनकक्ष, स्नानघर) के उपयोग को समझाना।
पड़ोस के महत्वपूर्ण स्थानों (जैसे- अस्पताल, विद्यालय, डाकघर, पुलिस स्टेशन) की पहचान कराना।
आपातकालीन सेवाओं और पड़ोसियों के महत्व को समझना।
अपने घर और आस-पड़ोस को साफ रखने की जिम्मेदारी का एहसास कराना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) हम अपने घर में खाना कहाँ बनाते हैं?
(अ) शयनकक्ष (Bedroom) में    (ब) रसोईघर (Kitchen) में    (स) स्नानघर (Bathroom) में    (द) बैठक (Drawing room) में    [      ]
(ii) जब हम बीमार पड़ते हैं, तो इलाज के लिए कहाँ जाते हैं?
(अ) पुलिस स्टेशन    (ब) बैंक    (स) अस्पताल (Hospital)    (द) विद्यालय    [      ]
(iii) हमारे घर के आस-पास रहने वाले लोगों को क्या कहते हैं?
(अ) पड़ोसी (Neighbours)    (ब) डाकिया    (स) पुलिस    (द) शिक्षक    [      ]

प्रश्न 2. स्थानों को उनके उपयोग से मिलाइए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) विद्यालय     [ पत्र (Letters) भेजने के लिए / पढ़ने के लिए ]
(ख) डाकघर (Post Office)     [ पैसे जमा करने के लिए / पत्र भेजने के लिए ]
(ग) बैंक     [ पढ़ने के लिए / पैसे सुरक्षित रखने के लिए ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) हम मेहमानों को ____________ में बिठाते हैं। (बैठक / रसोईघर)
(b) चोरों को पकड़ने और हमारी सुरक्षा के लिए ____________ होता है। (पुलिस स्टेशन / अस्पताल)
(c) हमें अपना कूड़ा हमेशा ____________ में डालना चाहिए। (सड़क पर / कूड़ेदान में)
(d) जहाँ से हम रोज़मर्रा का सामान खरीदते हैं, उसे ____________ कहते हैं। (बाज़ार / अस्पताल)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दी गई चीजों को ‘घर के अंदर’ और ‘पड़ोस में’ पाए जाने वाले स्थानों में छाँटिए: (4 अंक)
[रसोईघर, अस्पताल, शयनकक्ष, पार्क, पुलिस स्टेशन, स्नानघर]
घर के अंदर: _______________________________
पड़ोस में: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): एक अच्छे पड़ोसी के कोई दो गुण (Habits) लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) हमें अपने पड़ोसियों के साथ लड़ाई करनी चाहिए। [ ]
(ii) घर हमें सर्दी, गर्मी और बारिश से बचाता है। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (रसोईघर), (ii) स (अस्पताल), (iii) अ (पड़ोसी)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) पढ़ने के लिए, (ख) पत्र भेजने के लिए, (ग) पैसे सुरक्षित रखने के लिए।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) बैठक, (b) पुलिस स्टेशन, (c) कूड़ेदान में, (d) बाज़ार।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
घर के अंदर: रसोईघर, शयनकक्ष, स्नानघर।
पड़ोस में: अस्पताल, पार्क, पुलिस स्टेशन।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: अच्छे पड़ोसी एक-दूसरे की मदद करते हैं और आपस में मिल-जुलकर त्योहार मनाते हैं। वे कभी बेवजह झगड़ा नहीं करते।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	08 छात्र	घर के कमरों और पड़ोस के स्थानों की स्पष्ट जानकारी है।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	घर के कमरे समझते हैं, लेकिन बैंक और डाकघर के उपयोग में भ्रमित हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	पड़ोस की सेवाओं (Services) का महत्व नहीं समझते।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
डाकघर और बैंक के कार्यों को एक समान समझना।	डाकघर पत्र और पार्सल भेजने के लिए है, जबकि बैंक पैसे सुरक्षित रखने के लिए है।	सेवाओं का मिश्रण	बच्चों का इन स्थानों पर कम जाना या प्रत्यक्ष अनुभव की कमी।
बैठक (Drawing room) और शयनकक्ष (Bedroom) के उपयोग में उलझन।	बैठक मेहमानों के लिए होती है, और शयनकक्ष सोने के लिए।	शब्दावली का भ्रम	छोटे घरों में एक ही कमरे का कई तरह से उपयोग होना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छात्र और मध्यम श्रेणी के कुछ छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): पड़ोस का नक्शा (Chart), फ़्लैश कार्ड्स (अस्पताल, पुलिस, पोस्ट बॉक्स), कार्डबोर्ड से बने घर।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	मेरा प्यारा घर बच्चों से उनके घर के कमरों के बारे में चर्चा की जाएगी और कार्डबोर्ड से बने घर के मॉडल में कमरे पहचाने जाएंगे।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	पड़ोस की सैर (चित्रों के माध्यम से) चार्ट पर अस्पताल, विद्यालय, बैंक आदि दिखाकर उनके कार्यों पर चर्चा की जाएगी।
तृतीय दिवस	30 मिनट	पत्र की यात्रा एक नकली पत्र लिखकर उसे कक्षा में बनाए गए ‘लाल डिब्बे’ (Post Box) में डालने की गतिविधि कराई जाएगी।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	मददगार लोग डॉक्टर, पुलिस और डाकिया का रोल-प्ले (अभिनय) किया जाएगा।
पंचम दिवस	30 मिनट	स्वच्छ पड़ोस घर और आस-पास सफाई रखने के महत्व पर चित्रकला प्रतियोगिता आयोजित की जाएगी।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही स्थान का नाम लिखो (अस्पताल / विद्यालय):
(i) जहाँ हम पढ़ने जाते हैं — ____________
(ii) जहाँ बीमार होने पर जाते हैं — ____________

प्रश्न 2. मिलान करो:
1. खाना बनाना — (क) शयनकक्ष
2. सोना — (ख) स्नानघर
3. नहाना — (ग) रसोईघर

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

उपचारात्मक गतिविधियों के बाद, विशेष रूप से ‘पत्र की यात्रा’ गतिविधि से बच्चों ने डाकघर का काम बहुत अच्छे से सीख लिया।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 02 (कक्षा 2)	05 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब घर के सभी कमरों के सही नाम और उपयोग जानता है।
छात्र 11 (कक्षा 3)	06 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	डाकघर और बैंक का अंतर स्पष्ट रूप से समझ गया है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“छोटे घरों या ग्रामीण परिवेश से आने वाले बच्चों के लिए ‘बैठक’ या ‘शयनकक्ष’ जैसे अलग-अलग कमरे समझना थोड़ा कठिन था। इसलिए, उनके वास्तविक परिवेश से जोड़कर उदाहरण देना बहुत प्रभावी रहा।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 25: त्योहार (Festivals We Celebrate) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 3 एवं 4
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्र देखकर त्योहार पहचानना, सही मिलान और लघु प्रश्न।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

भारत के प्रमुख राष्ट्रीय (National) और धार्मिक (Religious) त्योहारों की पहचान कराना।
दीवाली, होली, ईद, क्रिसमस जैसे धार्मिक त्योहारों के मनाने के तरीकों को समझना।
स्वतंत्रता दिवस, गणतंत्र दिवस और गांधी जयंती को राष्ट्रीय त्योहारों के रूप में पहचानना।
त्योहारों से मिलने वाले भाईचारे और खुशी के संदेश को आत्मसात करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) रंगों का त्योहार किसे कहा जाता है?
(अ) दीवाली    (ब) होली    (स) ईद    (द) क्रिसमस    [      ]
(ii) दीपकों (दीयों) का त्योहार कौन सा है?
(अ) दशहरा    (ब) पोंगल    (स) दीवाली    (द) ओणम    [      ]
(iii) हम अपना राष्ट्रीय त्योहार ‘स्वतंत्रता दिवस’ कब मनाते हैं?
(अ) 15 अगस्त    (ब) 26 जनवरी    (स) 2 अक्टूबर    (द) 5 सितंबर    [      ]

प्रश्न 2. त्योहारों को उनकी मुख्य विशेषता से मिलाइए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) ईद     [ सांता क्लॉज़ / सेवइयां ]
(ख) क्रिसमस     [ सेवइयां / सांता क्लॉज़ ]
(ग) गुरुपर्व     [ लंगर / रावण दहन ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) 26 जनवरी को हम ____________ मनाते हैं। (गणतंत्र दिवस / गांधी जयंती)
(b) बुराई पर अच्छाई की जीत के रूप में ____________ मनाया जाता है, इस दिन रावण का पुतला जलाते हैं। (होली / दशहरा)
(c) 2 अक्टूबर को ____________ का जन्म हुआ था। (महात्मा गांधी / जवाहरलाल नेहरू)
(d) त्योहार हमें आपस में ____________ से रहना सिखाते हैं। (लड़ाई / प्यार)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए त्योहारों को ‘राष्ट्रीय त्योहार’ और ‘धार्मिक त्योहार’ में छाँटकर लिखिए: (4 अंक)
[दीवाली, स्वतंत्रता दिवस, ईद, गणतंत्र दिवस, होली, गांधी जयंती]
राष्ट्रीय त्योहार: _______________________________
धार्मिक त्योहार: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): आप अपना सबसे पसंदीदा त्योहार कैसे मनाते हैं? दो वाक्यों में लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) दीवाली पर हम अपने घरों की सफाई करते हैं और रंगोली बनाते हैं। [ ]
(ii) त्योहारों पर हमें नए कपड़े नहीं पहनने चाहिए। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (होली), (ii) स (दीवाली), (iii) अ (15 अगस्त)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) सेवइयां, (ख) सांता क्लॉज़, (ग) लंगर।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) गणतंत्र दिवस, (b) दशहरा, (c) महात्मा गांधी, (d) प्यार।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
राष्ट्रीय त्योहार: स्वतंत्रता दिवस, गणतंत्र दिवस, गांधी जयंती।
धार्मिक त्योहार: दीवाली, ईद, होली।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: (छात्र अपने पसंदीदा त्योहार का वर्णन करेंगे, जैसे- मैं दीवाली पर दीये जलाता हूँ और मिठाई खाता हूँ।)

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	09 छात्र	राष्ट्रीय और धार्मिक त्योहारों के बीच अंतर स्पष्ट रूप से समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	06 छात्र	धार्मिक त्योहारों को जानते हैं, लेकिन राष्ट्रीय त्योहारों की तारीखों में भ्रमित हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	त्योहारों के नाम जानते हैं पर उन्हें वर्गीकृत नहीं कर पाते।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
स्वतंत्रता दिवस (15 अगस्त) और गणतंत्र दिवस (26 जनवरी) में उलझन।	15 अगस्त को देश आज़ाद हुआ था (लाल किले पर झंडा), 26 जनवरी को संविधान लागू हुआ था (परेड)।	तारीखों और घटनाओं का भ्रम	दोनों दिनों में स्कूल में झंडारोहण होने के कारण बच्चे दोनों को एक ही मान लेते हैं।
राष्ट्रीय त्योहारों को भी धार्मिक त्योहार मानना।	राष्ट्रीय त्योहार पूरा देश (सभी धर्मों के लोग) मिलकर मनाता है।	संप्रत्ययात्मक अशुद्धि	त्योहार शब्द सुनते ही केवल पूजा-पाठ या मिठाई के बारे में सोचना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छात्र और श्रेणी-B के कुछ छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): त्योहारों के चित्र कार्ड, राष्ट्रीय ध्वज, कैलेंडर, और वीडियो क्लिप्स।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	दीवाली और होली के रंग दीवाली (रोशनी) और होली (रंग) से जुड़े चित्रों को दिखाकर चर्चा करना और उनसे जुड़े अनुभव सुनना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	ईद और क्रिसमस की खुशियां गले मिलने (ईद) और उपहार बांटने (क्रिसमस) की गतिविधि के माध्यम से भाईचारे का संदेश देना।
तृतीय दिवस	30 मिनट	हमारे राष्ट्रीय पर्व राष्ट्रीय ध्वज दिखाकर 15 अगस्त और 26 जनवरी का अंतर स्पष्ट करना (लाल किला vs राजपथ की परेड की क्लिप दिखाना)।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	त्योहार छांटो खेल ब्लैकबोर्ड पर दो टोकरियां बनाकर बच्चों से राष्ट्रीय और धार्मिक त्योहारों के कार्ड अलग-अलग रखवाना।
पंचम दिवस	30 मिनट	त्योहारों की ड्राइंग बच्चों से उनके पसंदीदा त्योहार का चित्र बनवाना और उस पर एक वाक्य बोलने को कहना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही त्योहार का नाम चुनो (होली / दीवाली):
(i) जिसमें हम रंग और गुलाल खेलते हैं — ____________
(ii) जिसमें हम दीये जलाते हैं और पटाखे चलाते हैं — ____________

प्रश्न 2. सही तारीख मिलाओ:
1. स्वतंत्रता दिवस — (क) 26 जनवरी
2. गणतंत्र दिवस — (ख) 2 अक्टूबर
3. गांधी जयंती — (ग) 15 अगस्त

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

उपचारात्मक शिक्षण के बाद बच्चों ने ‘त्योहार छांटो’ गतिविधि में बहुत अच्छा प्रदर्शन किया। अब वे 15 अगस्त और 26 जनवरी का अंतर समझने लगे हैं।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 07 (कक्षा 4)	05 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब राष्ट्रीय त्योहारों की तारीखें सही बताता है।
छात्र 13 (कक्षा 3)	07 / 20	18 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	सभी त्योहारों की मुख्य विशेषता पहचानने लगा है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को राष्ट्रीय त्योहारों का महत्व समझाने के लिए स्कूल में होने वाले कार्यक्रमों (जैसे- झंडारोहण, परेड) की पुरानी फोटो या वीडियो दिखाना बहुत कारगर साबित हुआ।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 26: वायु (Air) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 3 एवं 4
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	प्रयोग आधारित प्रश्न, रिक्त स्थान और सही-गलत की पहचान।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

वायु (हवा) की उपस्थिति और उसके गुणों (जैसे- दिखाई नहीं देती, जगह घेरती है, वजन होता है) को समझना।
जीवित रहने (सांस लेने) के लिए वायु की आवश्यकता को जानना।
वायु प्रदूषण (Air Pollution) के कारणों (जैसे- धुआं, कारखाने) और उससे होने वाले नुकसान की पहचान कराना।
शुद्ध वायु प्राप्त करने के लिए पेड़-पौधों के महत्व को समझना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) हम किसके बिना जीवित नहीं रह सकते?
(अ) मोबाइल    (ब) हवा (वायु)    (स) पिज्जा    (द) टीवी    [      ]
(ii) हवा के बारे में कौन सी बात सही है?
(अ) हवा का रंग लाल होता है    (ब) हम हवा को देख सकते हैं    (स) हम हवा को केवल महसूस कर सकते हैं    (द) हवा में वजन नहीं होता    [      ]
(iii) हवा को गंदा (प्रदूषित) कौन करता है?
(अ) पेड़-पौधे    (ब) नदियों का पानी    (स) वाहनों और कारखानों का धुआं    (द) बारिश    [      ]

प्रश्न 2. मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) हवा का चलना     [ जगह घेरती है / महसूस होता है ]
(ख) गुब्बारे में हवा भरना     [ जगह घेरती है / दिखाई देती है ]
(ग) हवा को गंदा करना     [ प्रदूषण / ऑक्सीजन ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) वायु हमारे ____________ ओर मौजूद है। (चारों / किसी एक)
(b) मनुष्य और जानवर सांस लेने के लिए ____________ का उपयोग करते हैं। (हवा / मिट्टी)
(c) गंदी हवा में सांस लेने से हम ____________ पड़ सकते हैं। (स्वस्थ / बीमार)
(d) हवा को साफ रखने के लिए हमें अधिक से अधिक ____________ लगाने चाहिए। (पेड़ / कारखाने)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (प्रयोग आधारित प्रश्न): यदि हम एक जलती हुई मोमबत्ती के ऊपर काँच का गिलास उल्टा रख दें, तो मोमबत्ती थोड़ी देर बाद क्यों बुझ जाती है? (4 अंक)

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): वायु प्रदूषण (हवा के गंदे होने) के कोई दो कारण लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) तेज चलने वाली हवा को ‘पवन’ (Wind) कहते हैं। [ ]
(ii) साइकिल चलाने से बहुत ज्यादा वायु प्रदूषण होता है। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (हवा), (ii) स (हम हवा को केवल महसूस कर सकते हैं), (iii) स (वाहनों और कारखानों का धुआं)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) महसूस होता है, (ख) जगह घेरती है, (ग) प्रदूषण।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) चारों, (b) हवा, (c) बीमार, (d) पेड़।

भाग ब – q4: प्रश्न 4: जलने के लिए हवा (ऑक्सीजन) की आवश्यकता होती है। जब हम मोमबत्ती पर गिलास रख देते हैं, तो गिलास के अंदर की हवा खत्म हो जाती है और मोमबत्ती बुझ जाती है।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: (1) गाड़ियों और बसों से निकलने वाला धुआं। (2) कारखानों (Factories) और कचरा जलाने से निकलने वाला धुआं।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य (साइकिल धुआं नहीं देती, इसलिए प्रदूषण नहीं होता)।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	08 छात्र	वायु के गुणों और प्रदूषण के कारणों को अच्छी तरह समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	हवा महसूस करते हैं, लेकिन ‘हवा जगह घेरती है’ जैसे गुणों को समझने में कठिनाई है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	05 छात्र	अमूर्त (Invisible) होने के कारण हवा की उपस्थिति और मोमबत्ती वाले प्रयोग को नहीं समझ पाए।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
हवा को खाली समझना या मानना कि उसमें वजन/आकार नहीं होता।	हवा स्थान घेरती है (जैसे गुब्बारे में भरने पर वह फूल जाता है) और उसमें वजन भी होता है।	अमूर्त संकल्पना (Abstract Concept) का भ्रम	हवा दिखाई नहीं देती, इसलिए बच्चों को लगता है कि वह कुछ भी नहीं है।
मोमबत्ती बुझने का कारण गिलास का भारी होना बताना।	गिलास के कारण हवा मोमबत्ती तक नहीं पहुँच पाती, इसलिए वह बुझती है।	वैज्ञानिक कारण-प्रभाव की समझ का अभाव	प्रयोग को केवल जादू समझना, उसके पीछे का विज्ञान न जानना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 05 छात्र और मध्यम श्रेणी के छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): गुब्बारे, मोमबत्ती, काँच का गिलास, फिरकी (Pinwheel), खाली बोतल, पानी का टब।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	हवा कहाँ है? कागज की फिरकी बनाकर मैदान में दौड़ना, ताकि बच्चे हवा के होने को महसूस कर सकें।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	हवा जगह घेरती है (प्रयोग) पिचके हुए गुब्बारे में हवा भरकर फुलाना और दिखाना कि हवा अंदर जगह ले रही है।
तृतीय दिवस	30 मिनट	हवा के बुलबुले (प्रयोग) खाली बोतल को पानी के टब में उल्टा डुबोना और बुलबुले निकलते हुए दिखाना (बोतल खाली नहीं, उसमें हवा थी)।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	मोमबत्ती का जादू शिक्षक द्वारा मोमबत्ती और गिलास वाला प्रयोग कक्षा में सामने करके दिखाना और कारण समझाना।
पंचम दिवस	30 मिनट	हवा को गंदा कौन करता है? चित्रों के माध्यम से धुआं उगलती गाड़ियों और कारखानों को दिखाना और पेड़ों के फायदे बताना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही शब्द चुनो:
(i) हम हवा को देख नहीं सकते, केवल ____________ सकते हैं। (महसूस कर / खा)
(ii) गुब्बारे में हवा भरने से वह ____________ जाता है। (पिचक / फूल)

प्रश्न 2. सही (✔️) या गलत (❌) लगाओ:
(क) धुआं हवा को गंदा करता है। [ ]
(ख) हवा में सांस लिए बिना हम जीवित रह सकते हैं। [ ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

प्रयोगों के बाद बच्चों के विज्ञान के प्रति रुचि बढ़ी। पानी में बोतल डुबोने वाले प्रयोग से उन्होंने बहुत जल्दी समझ लिया कि खाली दिखने वाली जगह में भी हवा होती है।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 04 (कक्षा 3)	04 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब प्रयोगों का सही वैज्ञानिक कारण बताता है।
छात्र 12 (कक्षा 4)	06 / 20	18 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	वायु प्रदूषण के कारण और बचाव (पेड़ लगाना) समझ गया है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“हवा जैसी न दिखने वाली चीज़ को पढ़ाने के लिए केवल किताब से पढ़ना काफी नहीं है। जब बच्चों ने खुद फिरकी घुमाई और पानी में बुलबुले देखे, तो उनके लिए यह एक जादुई लेकिन स्पष्ट सीख बन गई।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 27: पेड़ बचाओ (Save Trees) – For Class 1-5

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ईपीसी डायरियाँ: Reading and Reflecting, Art & Drama, ICT, और Understanding the Self पर संपूर्ण कार्य।

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D.El.Ed / BSTC Lesson Plans

D.El.Ed 1st & 2nd Year: BSTC (डी.एल.एड) प्रथम और द्वितीय वर्ष के लिए सभी विषयों की दैनिक पाठ योजनाएँ (Lesson Plans)।

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 2 एवं 4
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	पर्यावरण संवेदनशीलता पर आधारित चित्र पहचान और लघुत्तरात्मक प्रश्न।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

पेड़ों के महत्व (जैसे- फल, लकड़ी, ऑक्सीजन, छाया) से बच्चों को परिचित कराना।
वनों की कटाई (Deforestation) से पर्यावरण को होने वाले नुकसान को समझाना।
पेड़ों पर आश्रित जानवरों और पक्षियों (आवास) के बारे में बताना।
अधिक से अधिक पेड़ लगाने और उनकी देखभाल करने के प्रति जागरूक करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) पेड़ हमें सांस लेने के लिए कौन सी गैस देते हैं?
(अ) कार्बन डाइऑक्साइड    (ब) ऑक्सीजन    (स) धुआं    (द) भाप    [      ]
(ii) पक्षी अपना घोंसला कहाँ बनाते हैं?
(अ) पानी में    (ब) बादलों पर    (स) पेड़ों की डालियों पर    (द) गुफा में    [      ]
(iii) यदि सारे पेड़ काट दिए जाएं, तो क्या होगा?
(अ) बहुत बारिश होगी    (ब) हवा साफ हो जाएगी    (स) हम सांस नहीं ले पाएंगे और जानवर बेघर हो जाएंगे    (द) कुछ नहीं होगा    [      ]

प्रश्न 2. पेड़ों से मिलने वाली चीजों का मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) पेड़ों से मिलता है     [ प्रदूषण / फल और दवाइयां ]
(ख) पेड़ों से मिलती है     [ ताजी हवा और छाया / गर्मी ]
(ग) पेड़ों को काटने से बढ़ता है     [ प्रदूषण / बारिश ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) हमें रोज़ पौधों को ____________ देना चाहिए। (दूध / पानी)
(b) पेड़ों की लकड़ी से हमारे घर का ____________ बनता है। (फर्नीचर / लोहा)
(c) पेड़ बारिश लाने में ____________ करते हैं। (मदद / रुकावट)
(d) हमें अपने जन्मदिन पर कम से कम एक ____________ जरूर लगाना चाहिए। (पेड़ / टीवी)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए कार्यों को ‘पेड़ों के लिए अच्छे कार्य’ और ‘बुरे कार्य’ में छाँटिए: (4 अंक)
[पौधों को पानी देना, डालियां तोड़ना, नए पौधे लगाना, हरे पेड़ काटना]
अच्छे कार्य: _______________________________
बुरे कार्य: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): पेड़ हमारे लिए क्यों महत्वपूर्ण हैं? कोई दो कारण लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) पेड़ जानवरों और पक्षियों का घर होते हैं। [ ]
(ii) पेड़ों के बिना भी हम आसानी से जीवित रह सकते हैं। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (ऑक्सीजन), (ii) स (पेड़ों की डालियों पर), (iii) स (हम सांस नहीं ले पाएंगे…)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) फल और दवाइयां, (ख) ताजी हवा और छाया, (ग) प्रदूषण।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) पानी, (b) फर्नीचर, (c) मदद, (d) पेड़।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
अच्छे कार्य: पौधों को पानी देना, नए पौधे लगाना।
बुरे कार्य: डालियां तोड़ना, हरे पेड़ काटना।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: (1) पेड़ हमें सांस लेने के लिए साफ हवा (ऑक्सीजन) देते हैं। (2) पेड़ हमें फल, सब्जियां और छाया देते हैं।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	10 छात्र	पेड़ों के महत्व और उनके संरक्षण की आवश्यकता को गहराई से समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	06 छात्र	पेड़ों से मिलने वाली चीजें जानते हैं, लेकिन ऑक्सीजन और बारिश से उनके संबंध को कम समझते हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	04 छात्र	पेड़ों के कटने के पर्यावरण पर पड़ने वाले प्रभाव (Impact) को समझने में अक्षम।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
पेड़ों को केवल फल और लकड़ी के लिए जरूरी मानना।	पेड़ों का सबसे बड़ा काम हमें जीवित रखने वाली ऑक्सीजन देना और हवा को साफ करना है।	सीमित समझ (Limited Perspective)	बच्चों को रोज़मर्रा की चीजें ही दिखती हैं, ऑक्सीजन जैसी अदृश्य गैस का महत्व नहीं समझते।
पेड़ कटने पर केवल इंसानों का नुकसान सोचना।	पेड़ कटने से सबसे पहले पक्षी और जंगली जानवर बेघर (Homeless) हो जाते हैं।	पारिस्थितिकी तंत्र (Ecosystem) की समझ का अभाव	जानवरों के प्राकृतिक आवास के प्रति संवेदनशीलता की कमी।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 04 छात्र और श्रेणी-B के कुछ छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): गमले, बीज/छोटे पौधे, पक्षियों के घोंसले का चित्र, ‘चिपको आंदोलन’ की कहानी।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	पेड़ हमारा दोस्त स्कूल के बगीचे में जाकर बच्चों को अलग-अलग पेड़ों से गले मिलने (Tree Hugging) की गतिविधि कराना।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	किसका घर? चित्रों के माध्यम से दिखाना कि पेड़ पर चिड़िया, बंदर, गिलहरी, और चींटियां कैसे रहती हैं।
तृतीय दिवस	30 मिनट	बीज बोने की गतिविधि बच्चों से छोटे गमलों या प्लास्टिक के खाली डब्बों में मिट्टी डालकर बीज बोने को कहना।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	सांस और ऑक्सीजन सांस अंदर और बाहर लेने की गतिविधि कराकर बताना कि हमें अंदर खींचने वाली साफ हवा पेड़ों से मिलती है।
पंचम दिवस	30 मिनट	मेरी जिम्मेदारी बच्चों को स्कूल के पौधों में पानी देने की जिम्मेदारी सौंपना और उन्हें पेड़ों का ‘गार्डियन’ बनाना।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र पर गोला लगाओ:
(i) हमें क्या करना चाहिए? [ पेड़ काटना ] / [ पेड़ लगाना ]
(ii) पेड़ हमें क्या देते हैं? [ छाया और फल ] / [ प्लास्टिक और कांच ]

प्रश्न 2. खाली स्थान भरो:
(क) पक्षी पेड़ पर अपना ____________ बनाते हैं। (घोंसला / तालाब)
(ख) पेड़ हवा को ____________ करते हैं। (साफ / गंदा)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

गतिविधियों के बाद बच्चों में पौधों के प्रति बहुत लगाव देखा गया। हर बच्चे ने अपने बोए गए बीज के पौधे को एक नाम दिया और रोज़ उसे पानी देने लगे।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 01 (कक्षा 2)	04 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब पक्षियों और पेड़ों के संबंध को अच्छे से समझता है।
छात्र 10 (कक्षा 4)	06 / 20	18 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	ऑक्सीजन और पर्यावरण के महत्व को समझा है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“पर्यावरण संरक्षण केवल किताबों से नहीं सिखाया जा सकता। जब बच्चों ने खुद बीज बोकर पौधे को उगते हुए देखा, तो उनके अंदर पेड़-पौधों के प्रति स्वाभाविक प्रेम और संवेदनशीलता पैदा हुई।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 28: Reduce, Reuse & Recycle (3R – कूड़ा प्रबंधन) – For Class 3-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 4 एवं 5
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	व्यावहारिक प्रश्न, कचरा छंटाई गतिविधि और सही-गलत।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

3R (कम उपयोग, पुनः उपयोग, पुनर्चक्रण) के सिद्धांत को सरल भाषा में समझाना।
गीले कचरे (Wet Waste) और सूखे कचरे (Dry Waste) के बीच अंतर बताना।
कचरे से होने वाले प्रदूषण और बीमारियों के प्रति जागरूक करना।
प्लास्टिक के नुकसान और कपड़े के थैले (Cloth Bags) के उपयोग को बढ़ावा देना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) बाज़ार जाते समय हमें सामान लाने के लिए कैसा थैला ले जाना चाहिए?
(अ) प्लास्टिक का    (ब) कपड़े या जूट का    (स) कागज का पतला लिफाफा    (द) कोई थैला नहीं    [      ]
(ii) इनमें से कौन सी चीज़ कभी नहीं गलती (सड़ती) और मिट्टी को खराब करती है?
(अ) केले का छिलका    (ब) सूखी पत्तियां    (स) प्लास्टिक की पॉलीथिन    (द) कागज़    [      ]
(iii) गीला कचरा (जैसे- सब्जियों के छिलके) किस रंग के कूड़ेदान में डालना चाहिए?
(अ) हरे रंग के    (ब) नीले रंग के    (स) लाल रंग के    (द) पीले रंग के    [      ]

प्रश्न 2. मिलान कीजिए (3R का अर्थ): (3 × 1 = 3 अंक)
(क) Reduce (कम उपयोग)     [ पुरानी बाल्टी का गमला बनाना / बिजली-पानी फालतू खर्च न करना ]
(ख) Reuse (पुनः उपयोग)     [ पुरानी बाल्टी का गमला बनाना / टूटे कांच से नई बोतल बनाना ]
(ग) Recycle (पुनर्चक्रण)     [ टूटे कांच या कागज से नई चीज़ बनाना / प्लास्टिक फेंकना ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) सूखा कचरा (जैसे- प्लास्टिक, कांच) ____________ रंग के कूड़ेदान में डालते हैं। (हरे / नीले)
(b) कूड़े को खुली सड़क पर ____________ से बीमारियां फैलती हैं। (फेंकने / दबाने)
(c) सब्जियों और फलों के छिलकों को गड्ढे में दबाकर ____________ बनाई जा सकती है। (खाद / प्लास्टिक)
(d) हमें अपनी पुरानी किताबें छोटे बच्चों को ____________ देनी चाहिए। (जला / दे)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दिए गए कचरे को ‘गीले कचरे’ (हरा कूड़ेदान) और ‘सूखे कचरे’ (नीला कूड़ेदान) में छाँटिए: (4 अंक)
[बचा हुआ खाना, प्लास्टिक की बोतल, केले का छिलका, कांच का टुकड़ा]
गीला कचरा: _______________________________
सूखा कचरा: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): प्लास्टिक की थैलियों (Polythene) का उपयोग क्यों नहीं करना चाहिए? कोई एक कारण लिखिए। (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) फटे हुए पुराने कपड़ों से हम पोंछा या थैला बना सकते हैं। [ ]
(ii) कचरे को हमेशा नालियों में बहा देना चाहिए। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) ब (कपड़े या जूट का), (ii) स (प्लास्टिक की पॉलीथिन), (iii) अ (हरे रंग के)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) बिजली-पानी फालतू खर्च न करना, (ख) पुरानी बाल्टी का गमला बनाना, (ग) टूटे कांच या कागज से नई चीज़ बनाना।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) नीले, (b) फेंकने, (c) खाद, (d) दे।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
गीला कचरा: बचा हुआ खाना, केले का छिलका।
सूखा कचरा: प्लास्टिक की बोतल, कांच का टुकड़ा।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: प्लास्टिक की थैलियां कभी गलती (सड़ती) नहीं हैं। ये मिट्टी को खराब करती हैं और इन्हें खाने से गाय जैसे जानवर बीमार पड़ कर मर सकते हैं।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) सत्य, (ii) असत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	06 छात्र	3R के सिद्धांत और कचरा छंटाई को बहुत अच्छी तरह समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	08 छात्र	प्लास्टिक के नुकसान जानते हैं, लेकिन हरा-नीला कूड़ेदान में अक्सर गलती करते हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	06 छात्र	Recycle (पुनर्चक्रण) और Reuse (पुनः उपयोग) का अंतर नहीं समझते; गीले-सूखे का ज्ञान नहीं।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
हरे और नीले कूड़ेदान के उपयोग में उलझन।	हरा (Green) = गीला (सड़ने वाला कचरा)। नीला (Blue) = सूखा (न सड़ने वाला कचरा)।	रंगों के कोडिंग का भ्रम	घरों में आमतौर पर एक ही प्रकार का कूड़ेदान होना और अलग-अलग छांटने की आदत न होना।
कचरे को जलाना सुरक्षित मानना।	प्लास्टिक या कचरा जलाने से जहरीला धुआं निकलता है जो हवा को प्रदूषित करता है।	असुरक्षित समाधान को सही मानना	आस-पड़ोस में लोगों को कचरा जलाते हुए देखना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 06 छात्र और श्रेणी-B के छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): हरा और नीला डस्टबिन, अलग-अलग प्रकार का साफ कचरा (खाली बोतल, कागज, फल के छिलके की डमी), पुराने अखबार।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	हरा और नीला दोस्त हरे और नीले डस्टबिन रखकर बच्चों से अलग-अलग कचरा छांटने का खेल खिलाया जाएगा।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	प्लास्टिक का राक्षस कहानी के माध्यम से बताया जाएगा कि प्लास्टिक कैसे नालियों को रोकता है और जानवरों को नुकसान पहुंचाता है।
तृतीय दिवस	30 मिनट	कबाड़ से जुगाड़ (Reuse) खाली प्लास्टिक की बोतलों को काटकर उनमें मिट्टी भरकर पौधे लगाने (गमला बनाने) की गतिविधि।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	कागज का लिफाफा (Recycle/Reuse) पुराने अखबारों को मोड़कर बच्चों से लिफाफे (Paper Bags) बनवाए जाएंगे।
पंचम दिवस	30 मिनट	जादू की खाद (Compost) स्कूल के बगीचे में एक छोटा गड्ढा खोदकर उसमें सूखी पत्तियां और छिलके दबाकर खाद बनाने की प्रक्रिया समझाई जाएगी।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही कूड़ेदान से मिलाओ:
(क) केले का छिलका —> [ हरा कूड़ेदान (गीला) / नीला कूड़ेदान (सूखा) ]
(ख) खाली चिप्स का पैकेट —> [ हरा कूड़ेदान (गीला) / नीला कूड़ेदान (सूखा) ]

प्रश्न 2. सही काम पर (✔️) लगाओ:
(i) बाज़ार जाते समय कपड़े का थैला ले जाना। [ ]
(ii) पुरानी बाल्टी फेंकने के बजाय उसमें पौधा लगा देना। [ ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

प्रैक्टिकल गतिविधियों (अखबार का लिफाफा बनाना, कबाड़ से जुगाड़) ने बच्चों की सोच बदल दी। अब वे कक्षा में भी कचरा छांटकर फेंकते हैं।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 05 (कक्षा 4)	04 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	गीले और सूखे कचरे का सही वर्गीकरण कर रहा है।
छात्र 16 (कक्षा 5)	05 / 20	18 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	कबाड़ से जुगाड़ (Reuse) की अवधारणा को बहुत अच्छे से समझ गया।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“3R (Reduce, Reuse, Recycle) जैसी तकनीकी शब्दावली बच्चों के लिए कठिन थी। लेकिन ‘कबाड़ से जुगाड़’ और ‘हरा-नीला डब्बा’ जैसे आसान शब्दों और खेलों से उन्होंने इस महत्वपूर्ण नागरिक कर्तव्य को सीख लिया।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 29: पौधों के उपयोग (Uses of Plants) – For Class 2-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 3 एवं 4
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	वस्तुओं की उत्पत्ति पहचानना, मिलान और लघु प्रश्न।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

पौधों से प्राप्त होने वाली विभिन्न वस्तुओं (जैसे- भोजन, लकड़ी, रेशे, औषधियां) की पहचान कराना।
अनाज, दालें, फल और सब्जियों के स्रोत के रूप में पौधों को जानना।
तुलसी, नीम, एलोवेरा जैसे औषधीय पौधों (Medicinal Plants) के महत्व को समझना।
कपास और जूट से कपड़े व बोरे बनने की प्रक्रिया की प्रारंभिक जानकारी देना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) हमें रोटी बनाने के लिए गेहूं (अनाज) कहाँ से मिलता है?
(अ) कारखानों से    (ब) जानवरों से    (स) पौधों से    (द) समुद्र से    [      ]
(ii) इनमें से कौन सा एक दवाई (औषधि) देने वाला पौधा है?
(अ) गुलाब    (ब) तुलसी    (स) कैक्टस    (द) मनी प्लांट    [      ]
(iii) सूती कपड़े (Cotton clothes) किससे बनाए जाते हैं?
(अ) रेशम के कीड़े से    (ब) भेड़ के बालों से    (स) कपास के पौधे (Cotton plant) से    (द) प्लास्टिक से    [      ]

प्रश्न 2. पौधों से मिलने वाली चीजों का सही मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) नीम और तुलसी     [ लकड़ी / दवाइयां (Medicine) ]
(ख) कपास (Cotton)     [ सूती कपड़े / तेल ]
(ग) शीशम और सागवान     [ फर्नीचर (लकड़ी) / अनाज ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) सरसों और मूंगफली के बीजों से हमें ____________ मिलता है। (पानी / तेल)
(b) चाय और कॉफी भी हमें ____________ से ही प्राप्त होती हैं। (पौधों / जानवरों)
(c) किताबें और कॉपियां बनाने के लिए ____________ का उपयोग होता है, जो पेड़ों से मिलता है। (कागज़ / लोहा)
(d) पौधों पर सुंदर ____________ खिलते हैं, जिनसे इत्र (Perfume) बनता है। (पत्ते / फूल)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दी गई चीजों को ‘पौधों से मिलने वाली चीजें’ और ‘जानवरों से मिलने वाली चीजें’ में छाँटिए: (4 अंक)
[दूध, सेब, ऊन, चावल, अंडा, दालें]
पौधों से मिलने वाली चीजें: _______________________________
जानवरों से मिलने वाली चीजें: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): जब आपको खांसी या जुकाम होता है, तो आपकी मम्मी चाय में कौन से पौधे के पत्ते डालती हैं? इसका क्या फायदा है? (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) सभी पौधे केवल सजावट के काम आते हैं। [ ]
(ii) हमें गोंद (Gum) और रबर (Rubber) भी पेड़ों से मिलते हैं। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (पौधों से), (ii) ब (तुलसी), (iii) स (कपास के पौधे से)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) दवाइयां (Medicine), (ख) सूती कपड़े, (ग) फर्नीचर (लकड़ी)।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) तेल, (b) पौधों, (c) कागज़, (d) फूल।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
पौधों से मिलने वाली चीजें: सेब, चावल, दालें。
जानवरों से मिलने वाली चीजें: दूध, ऊन, अंडा।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: खांसी या जुकाम होने पर मम्मी चाय में ‘तुलसी’ के पत्ते डालती हैं। तुलसी एक औषधीय पौधा है जो हमें बीमारियों से बचाता है और खांसी ठीक करता है।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	08 छात्र	भोजन, रेशे और औषधीय पौधों के स्रोत को बहुत अच्छे से समझते हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	08 छात्र	भोजन के स्रोत जानते हैं, लेकिन कागज, रबर और सूती कपड़े के पौधों से मिलने पर आश्चर्य/भ्रम है।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	04 छात्र	कारखानों से मिलने वाली चीजों (जैसे कपड़ा, कागज) को पौधों से जोड़ नहीं पाते।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
कपड़े और कागज को केवल कारखाने की उपज मानना।	कारखाने कपड़े बनाते हैं, लेकिन उसका कच्चा माल (कपास/रुई) और कागज बनाने के लिए लकड़ी की लुगदी पौधों से ही आती है।	उत्पादन प्रक्रिया (Production Process) का अज्ञान	तैयार माल को देखना, उसके स्रोत (कच्चे माल) को कभी न देखना।
तुलसी को केवल पूजा का पौधा समझना।	तुलसी की पूजा होती है, लेकिन वैज्ञानिक रूप से यह एक बेहतरीन औषधि (Medicine) भी है।	उपयोगिता की एकांगी समझ	घर में केवल धार्मिक कार्यों में उपयोग होते देखना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 04 छात्र और श्रेणी-B के कुछ छात्र।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): कपास (रुई) का टुकड़ा, कागज, तुलसी के पत्ते, रबर इरेज़र, विभिन्न अनाजों के बीज।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	भोजन की थाली कहाँ से आई? विभिन्न बीजों और दालों को दिखाकर बताना कि यह सब खेतों में पौधों पर उगता है।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	रुई से धागा (कपास का सफर) बच्चों को रुई (Cotton) दी जाएगी। उसे मरोड़कर धागा (बत्ती) बनाने की गतिविधि जिससे वे समझें कि कपड़े कैसे बनते हैं।
तृतीय दिवस	30 मिनट	जादुई पत्ते (औषधि) कक्षा में तुलसी और नीम के पत्ते सुंघाकर उनके फायदे और बीमारियों में उपयोग पर चर्चा।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	लकड़ी के चमत्कार कक्षा की मेज, कुर्सी, पेंसिल और किताब (कागज) की ओर इशारा करके बताना कि ये सब पेड़ों की लकड़ी से बने हैं।
पंचम दिवस	30 मिनट	खोजबीन गतिविधि कक्षा में मौजूद वस्तुओं को ‘पौधे से बनी’ और ‘पौधे से नहीं बनी’ श्रेणियों में छांटने का खेल।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही शब्द से खाली स्थान भरो:
(i) सूती कपड़े ____________ के पौधे से बनते हैं। (कपास / नीम)
(ii) बीमार होने पर हम ____________ के पत्ते खाते हैं। (तुलसी / बरगद)

प्रश्न 2. सही या गलत बताओ:
(क) पेंसिल और किताबें पेड़ों से ही बनती हैं। [ ]
(ख) दूध हमें पौधों से मिलता है। [ ]

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

रुई से धागा बनाने की गतिविधि से बच्चों का भ्रम दूर हो गया। अब वे समझ गए हैं कि उनकी सूती शर्ट और किताबें भी अंततः पेड़ों से ही आती हैं।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 06 (कक्षा 3)	05 / 20	16 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	कागज और रबर के स्रोत को समझ गया है।
छात्र 17 (कक्षा 4)	07 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	औषधीय पौधों (नीम, तुलसी) के उपयोग सही बताता है।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“बच्चों को यह समझाना बहुत रोचक था कि उनके हाथ में मौजूद पेंसिल और कॉपी पेड़ों से बने हैं। ‘रुई से धागा’ बनाने वाली गतिविधि ने उनके दिमाग में आपूर्ति श्रृंखला (Supply Chain) की एक सरल तस्वीर बना दी।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

📘 Topic 30: अच्छी आदतें एवं स्वास्थ्य (Good Habits & Health) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

विद्यालय का नाम:	राजकीय प्राथमिक विद्यालय, जयपुर	कक्षा (Target Class):	कक्षा 1 एवं 2
परीक्षण के लिए चयनित छात्र:	20 छात्र	परीक्षण की प्रकृति:	चित्र आधारित दिनचर्या पहचान, सही-गलत और मौखिक प्रश्न।

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

प्रतिदिन नहाना, दांत साफ करना और साफ कपड़े पहनने जैसी व्यक्तिगत स्वच्छता की आदतें विकसित करना।
जल्दी सोने और जल्दी उठने के लाभों को समझाना।
छींकते या खांसते समय रूमाल का उपयोग करने का शिष्टाचार सिखाना।
नाखून काटने और बालों में कंघी करने के महत्व के प्रति जागरूक करना।

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 1. सही विकल्प का चयन कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(i) हमें अपने दांतों को दिन में कितनी बार ब्रश करना चाहिए?
(अ) एक बार भी नहीं    (ब) केवल सुबह    (स) सुबह और रात को सोने से पहले (दो बार)    (द) सप्ताह में एक बार    [      ]
(ii) खांसते या छींकते समय हमें अपने मुंह पर क्या रखना चाहिए?
(अ) किताब    (ब) रूमाल (Handkerchief)    (स) खिलौना    (द) कुछ नहीं    [      ]
(iii) हमारे नाखून कैसे होने चाहिए?
(अ) लंबे और गंदे    (ब) रंगे हुए    (स) छोटे और साफ (कटे हुए)    (द) दांतों से चबाए हुए    [      ]

प्रश्न 2. काम और उसके साधन का मिलान कीजिए: (3 × 1 = 3 अंक)
(क) दांत साफ करना     [ कंघी / टूथब्रश ]
(ख) बाल संवारना     [ टूथब्रश / कंघी ]
(ग) नाखून काटना     [ साबुन / नेल कटर ]

प्रश्न 3. रिक्त स्थानों की पूर्ति कीजिए: (4 × 1 = 4 अंक)
(a) हमें रोज़ सुबह जल्दी ____________ चाहिए। (सोना / उठना)
(b) शरीर को साफ रखने के लिए हमें रोज़ ____________ चाहिए। (नहाना / रोना)
(c) हमेशा ____________ पानी ही पीना चाहिए। (साफ और ढका हुआ / गंदा)
(d) शौच (Toilet) जाने के बाद अपने हाथ ____________ से धोने चाहिए। (मिट्टी / साबुन)

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

प्रश्न 4. (वर्गीकरण कीजिए): नीचे दी गई आदतों को ‘अच्छी आदतें’ और ‘बुरी आदतें’ में छाँटिए: (4 अंक)
[रोज नहाना, दांतों से नाखून चबाना, कचरा कूड़ेदान में डालना, दीवारों पर लिखना]
अच्छी आदतें: _______________________________
बुरी आदतें: _______________________________

प्रश्न 5. (लघु उत्तर): यदि हम रोज़ नहाएंगे नहीं और गंदे कपड़े पहनेंगे, तो क्या होगा? (4 अंक)

प्रश्न 6. (सत्य/असत्य कथन पहचानिए): (2 × 1 = 2 अंक)
(i) हमें रात को देर तक टीवी देखकर बहुत देर से सोना चाहिए। [ ]
(ii) खाना खाने से पहले हमेशा अपने हाथ अच्छी तरह धोने चाहिए। [ ]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

भाग अ – q1: प्रश्न 1: (i) स (दो बार), (ii) ब (रूमाल), (iii) स (छोटे और साफ)।

भाग अ – q2: प्रश्न 2: (क) टूथब्रश, (ख) कंघी, (ग) नेल कटर।

भाग अ – q3: प्रश्न 3: (a) उठना, (b) नहाना, (c) साफ और ढका हुआ, (d) साबुन।

भाग ब – q4: प्रश्न 4:
अच्छी आदतें: रोज नहाना, कचरा कूड़ेदान में डालना।
बुरी आदतें: दांतों से नाखून चबाना, दीवारों पर लिखना।

भाग ब – q5: प्रश्न 5: यदि हम रोज़ नहीं नहाएंगे तो हमारे शरीर से बदबू आएगी, कीटाणु जमा हो जाएंगे और हम बीमार पड़ जाएंगे।

भाग ब – q6: प्रश्न 6: (i) असत्य, (ii) सत्य।

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

श्रेणी (Category)	प्राप्तांक का दायरा	छात्रों की संख्या	अधिगम स्तर की स्थिति
उच्च श्रेणी (A)	16 से 20 अंक	09 छात्र	स्वच्छता की अच्छी आदतों के प्रति पूरी तरह जागरूक हैं।
मध्यम श्रेणी (B)	11 से 15 अंक	07 छात्र	नहाना और ब्रश करना जानते हैं, लेकिन छींकते समय रूमाल का प्रयोग या नाखून काटने में लापरवाही करते हैं।
निम्न श्रेणी (C)	10 अंक या कम	04 छात्र	स्वच्छता के कारणों को नहीं समझते, दांतों से नाखून चबाना जैसी बुरी आदतें रखते हैं।

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

अशुद्ध तथ्य/धारणा (Student’s Error)	शुद्ध तथ्य (Correct Fact)	त्रुटि का प्रकार (Nature of Error)	कारण (Cause)
दांतों से नाखून काटना सामान्य मानना।	नाखूनों के अंदर गंदगी और कीटाणु होते हैं, चबाने से वे पेट में जाकर बीमार करते हैं। नाखून हमेशा नेल कटर से काटने चाहिए।	अस्वच्छ आदत की अज्ञानता	बड़ों द्वारा न रोके जाने पर यह अनजाने में आदत बन जाती है।
केवल पानी से हाथ धो लेना पर्याप्त समझना।	कीटाणुओं को मारने के लिए साबुन से हाथ धोना जरूरी है, केवल पानी कीचड़ हटाता है कीटाणु नहीं।	स्वच्छता प्रक्रिया की अधूरी समझ	साबुन के उपयोग के वैज्ञानिक महत्व का ज्ञान न होना।

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

उपचारात्मक समूह: श्रेणी-C के 04 छात्र और अन्य बच्चे जिन्हें स्वच्छता का व्यावहारिक ज्ञान देना है।

शिक्षण सहायक सामग्री (TLM): साबुन, तौलिया, नेल कटर का चित्र, टूथब्रश का मॉडल, कीटाणुओं (Germs) के डरावने कार्टून चित्र।

दिन (Day)	समय	शिक्षण गतिविधि (Teaching Activity)
प्रथम दिवस	30 मिनट	सुबह की दिनचर्या का अभिनय बच्चों से सुबह उठकर ब्रश करने, नहाने और कंघी करने का मूक अभिनय (Mime/Action) करवाया जाएगा।
द्वितीय दिवस	30 मिनट	हाथ धोने के 6 कदम (Handwash Steps) साबुन से हाथ रगड़ने के सही तरीके (आगे, पीछे, उंगलियों के बीच) का व्यावहारिक अभ्यास कराया जाएगा।
तृतीय दिवस	30 मिनट	गंदे नाखूनों का राक्षस चित्रों के माध्यम से दिखाया जाएगा कि बड़े नाखूनों के अंदर कैसे ‘कीटाणु राक्षस’ छिपकर बैठते हैं और पेट में जाते हैं।
चतुर्थ दिवस	30 मिनट	रूमाल का जादू खांसते या छींकते समय रूमाल का उपयोग करना सिखाया जाएगा ताकि दूसरे बीमार न पड़ें।
पंचम दिवस	30 मिनट	स्वच्छता का निरीक्षण शिक्षक द्वारा सभी बच्चों के नाखून, बाल और दांतों की जांच (Inspection) की जाएगी और साफ बच्चों को ‘स्टार’ (⭐) दिया जाएगा।

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

छात्र अभ्यास हेतु (For Student Practice):

प्रश्न 1. सही चित्र पर स्माइली (😊) बनाओ:
(i) शौच जाने के बाद — [ साबुन से हाथ धोना ] / [ बिना धोए खाना खाना ]
(ii) छींक आने पर — [ मुंह पर रूमाल रखना ] / [ दूसरों के मुंह पर छींकना ]

प्रश्न 2. खाली स्थान भरो:
(क) हमारे नाखून हमेशा ____________ होने चाहिए। (छोटे और साफ / बड़े)
(ख) रात को सोने से पहले हमें ____________ करना चाहिए। (ब्रश / लड़ाई)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

हाथ धोने के सही तरीके का अभ्यास करने के बाद, मध्याह्न भोजन (Mid-day Meal) से पहले सभी बच्चे अपने आप साबुन से अच्छी तरह हाथ धोने लगे।

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

छात्र का नाम/कोड	प्री-टेस्ट	पॉस्ट-टेस्ट	ग्राफ़ (Progress)	वास्तविक सुधार स्थिति (Remarks)
छात्र 03 (कक्षा 1)	03 / 20	15 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	अब दांतों से नाखून नहीं चबाता।
छात्र 08 (कक्षा 2)	06 / 20	17 / 20	🔴 Pre \| 🟢 Post	रोज नहाना और साफ कपड़े पहनने की आदत विकसित हुई।

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

शिक्षक की डायरी से स्व-मूल्यांकन:

“कक्षा 1 और 2 के बच्चों के लिए ‘स्वच्छता निरीक्षण’ (Inspection) और ‘स्टार’ (⭐) देने का लालच बहुत काम आया। इससे उनमें साफ-सुथरा बनकर स्कूल आने की प्रतिस्पर्धा (Competition) पैदा हुई।”

* This section is a part of the complete B.Ed/D.El.Ed EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching internship diary.

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अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न (FAQs)

Q1. EVS निदानात्मक परीक्षण (Diagnostic Test) क्या है?

EVS निदानात्मक परीक्षण वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा शिक्षक यह पता लगाते हैं कि छात्रों को भूगोल, इतिहास, राजनीति विज्ञान या अर्थशास्त्र के किन विषयों में कठिनाई आ रही है और उनके मूल कारण क्या हैं।

Q2. उपचारात्मक शिक्षण (Remedial Teaching) क्यों आवश्यक है?

निदानात्मक परीक्षण से प्राप्त कमियों (Learning Gaps) को दूर करने और छात्र के अधिगम स्तर को सुधारने के लिए उपचारात्मक शिक्षण (Remedial Teaching) आवश्यक है。

Q3. B.Ed / D.El.Ed की इस फाइल में कितने Topics शामिल हैं?

इस मास्टर फाइल में पर्यावरण अध्ययन के 30 सबसे महत्वपूर्ण टॉपिक्स (इतिहास, भूगोल, राजनीति विज्ञान और अर्थशास्त्र) शामिल हैं। हर टॉपिक को 11 पॉइंट्स में विस्तार से समझाया गया है。

Q4. How to download EVS Diagnostic Test PDF?

You can easily download the fully solved 100% accurate PDF for the EVS Diagnostic Test and Remedial Teaching file by clicking the green download button in the download section above.

Q5. Is this EVS Remedial Teaching Diary useful for both B.Ed and D.El.Ed/BSTC students?

Yes, this diagnostic and remedial teaching diary is carefully designed to meet the internship requirements of both B.Ed and D.El.Ed (BSTC) students, covering the complete primary and secondary school syllabus.

Q6. B.Ed डायरी में उपचारात्मक शिक्षण के लिए कौन-कौन सी गतिविधियाँ शामिल की जा सकती हैं?

उपचारात्मक शिक्षण में छात्रों के स्तर के अनुसार वाद-विवाद, मानचित्र पठन, ऐतिहासिक कहानियाँ, प्रोजेक्ट कार्य, और सरल उदाहरणों द्वारा शिक्षण जैसी गतिविधियाँ शामिल की जाती हैं ताकि वे अपनी कमजोरियों को आसानी से दूर कर सकें।

Q7. How to write Error Analysis (त्रुटि विश्लेषण) in EVS Remedial Diary?

In the Error Analysis section, you need to write the incorrect facts or concepts produced by students, identify the exact type of error (e.g., historical misconception, geographical confusion), and explain the reason why the student made that mistake.

Official Study Material Reference

This EVS Diagnostic Test & Remedial Teaching practical file has been meticulously prepared in strict adherence to the latest curriculum and syllabus guidelines prescribed by RBSE and NCERT.

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📘 Topic 1: पौधे (Plants Around Us) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

📘 Topic 2: जानवर (Animals Around Us) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

📘 Topic 3: हमारा भोजन (Food We Eat) – For Class 1-5

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B.Ed Daily Lesson Plan Diary

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

📘 Topic 4: जल (Water) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

📘 Topic 5: स्वच्छता एवं व्यक्तिगत साफ-सफाई (Cleanliness & Hygiene) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)

2. अधिगम उद्देश्य (Learning Objectives)

3. निदानात्मक परीक्षण पत्र (Diagnostic Test Paper – 20 Marks)

भाग ‘अ’ — वस्तुनिष्ठ एवं मिलान आधारित प्रश्न — [अंक: 10]

भाग ‘ब’ — लघुत्तरात्मक एवं व्यावहारिक प्रश्न — [अंक: 10]

4. उत्तर कुंजी (Answer Key)

5. परिणाम विश्लेषण (Result Analysis)

6. त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis Table)

7. 5-दिवसीय उपचारात्मक शिक्षण योजना (Remedial Teaching Plan)

8. उपचारात्मक कार्यपत्रक (Remedial Worksheet)

9. पॉस्ट-टेस्ट मूल्यांकन (Post Test Assessment)

10. सुधार रिपोर्ट (Improvement Report Card)

11. शिक्षक आत्म-चिन्तन (Teacher Reflection)

📘 Topic 6: हमारा पर्यावरण (Our Environment) – For Class 1-5

1. छात्र रूपरेखा (Student Profile)